Educación STEM

El término STEM es el acrónimo de los términos en inglés Science, Technology, Engineering and Mathematics (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas).

Representación visual de las áreas de conocimiento involucradas en Educación STEM. Autor: Gabriel Ocaña
Representación visual de las áreas de conocimiento involucradas en Educación STEM. Autor: Gabriel Ocaña

El término STEM, a secas, únicamente sirve para agrupar a las 4 grandes áreas de conocimiento en las que trabajan científicos e ingenieros. [1]

Historia y origenEditar

En la década de los 80, Seymound Papert, sentó las bases del STEM al construir uno de los primeros juguetes con programación incorporada para niños, el Lego-Logo. Este matemático daba especial importancia a los juegos con engranajes para niños, ya que consideraba que desarrollaban el pensamiento. [2]

El término original SMET fue acuñado por la National Science Foundation (NSF) en los años 90.[3]​ En el 2001 se reorganizaron las palabras para crear el acrónimo actual. Desde entonces el plan de estudios orientado STEM se ha extendido a muchos países. [4]

Pero no fue hasta el 2010, cuando se comenzaría a dar importancia a la necesidad de invertir en un nuevo modelo educativo en ciencias y se inició su inclusión en el curriculum educativo a nivel global. [5]

Este modelo educativo comenzó en Estados Unidos. Surgió de la necesidad de complementar y aunar las ciencias y las tecnologías en un todo que enriqueciera el conocimiento desde cualquier enfoque. El término apareció por primera vez en el 2005 en el informe de la Comisión Europea “Europe Needs More Scientists: Report by the High Level Group on Increasing Human Resources for Science and Technology”.[1]

En las últimas décadas, se ha observado un descenso en el interés de los estudiantes por el estudio de las áreas científico-tecnológicas, que es inversamente proporcional a la necesidad de profesionales cualificados en el campo de las tecnologías, ya que, aunque la robótica y los algoritmos estén ocupando labores antes realizadas por las personas, no dejan de ser imprescindibles las habilidades para crear, diseñar y dirigir estas tecnologías de la manera más óptima. [6]

La evolución educativa que supone la Educación STEM en el s. XXI es que la Ingeniería y sus métodos, se abren paso también en el currículo de la Educación Primaria y Secundaria de igual modo que la Ciencia y el método científico se han incorporado al currículo en el siglo XX.[7]

La relación existente entre las Matemáticas, Ciencia y Tecnología es inherente a estas disciplinas. De lo que se trata es de provocar de manera intencionada procesos de investigación científica para el aprendizaje conjunto de nuevos conceptos de Matemáticas, Ciencias y Tecnología dentro de un proceso práctico de diseño y resolución de problemas, tal y como se hace en Ingeniería en el mundo real.[8]

Es por ello que nació la necesidad de crear el modelo educativo basado en la interdisciplinariedad, eliminando las barreras existentes y encontrando un punto de confluencia y enriquecimiento de todas las disciplinas en una. [9]

De STEM a STEAMEditar

 
Diagrama: Relación entre disciplinas en la Educación STEAM.

Esta evolución estuvo promovida por la Rhode Island School of Design de Estados Unidos y se concretó en el 2011, cuando en Corea del Sur propusieron un modelo concreto de aprendizaje, incluyendo el arte, y dando lugar a lo que conocemos como STEAM (Science, Technology, Engineering, Mathematics and Art).[10]

Incluir el arte aumentó el enfoque multidisciplinar, fomentando la creatividad en el alumnado, potenciando sus capacidades y habilidades, y enriqueciendo el resto de conocimientos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Este hecho supuso ir más allá de la mera incorporación del arte a esta composición disciplinar, ya que ayuda a ampliar la perspectiva hacía algo más que lo “técnico o científico”, invitando a “crear” y “aportar” desde nuevas habilidades y áreas de forma libre.[11]

Con STEAM se consigue complementar los procesos del aprendizaje, dando lugar a la creatividad y potenciando el pensamiento libre y el pensamiento crítico que STEM no permitía hasta entonces. [12]

DefiniciónEditar

En un principio, el concepto “Educación STEM” (del inglés STEM Education) se ha desarrollado como una nueva manera de enseñar conjuntamente Ciencia, Matemáticas y Tecnología (en general, no solo informática) con dos características bien diferenciadas:[13]

  • Enseñanza-aprendizaje de Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas de manera integrada en lugar de como áreas de conocimiento compartimentadas. Por instrucción integrada se entiende cualquier programa en el que hay una asimilación explícita de conceptos de dos o más disciplinas.[14]
  • Con un enfoque de Ingeniería en cuanto al desarrollo de conocimientos teóricos para su posterior aplicación práctica, enfocados siempre a la resolución de problemas tecnológicos.La esencia de la Ingeniería es el diseño y construcción de objetos y sistemas que resuelvan un problema.[14]

El concepto fue evolucionando hasta la “Educación STEAM” que se puede definir como un nuevo enfoque educativo o paradigma que tiene como objetivo garantizar la transversalidad del proceso de enseñanza-aprendizaje a través de disciplinas que en la sociedad actual se consideran imprescindibles para el desarrollo integral de los individuos. [15]

Esta metodología desarrolla de forma globalizada los contenidos de estas ramas garantizando un aprendizaje significativo y contextualizado que implica el desarrollo de competencias que les permitan integrarse en la sociedad actual, tales como el pensamiento computacional, el científico, el visoespacial o la competencia de aprender a aprender; es decir, es un modelo interdisciplinar que intenta responder a la resolución de problemas de la sociedad actual.[16]

Esta nueva metodología se aprovecha de la relación de estas cinco disciplinas otorgando a la educación una perspectiva creativa que complementa los contenidos científicos a través del uso de las tecnologías de la información y la comunicación. [17]

STEAM como aprendizaje interdisciplinarEditar

A través del estudio de diferentes enfoques como el constructivista, la alfabetización funcional, el holístico y el de diferentes teorías modernas, se puede englobar a la metodología STEAM como aprendizaje interdisciplinar. De esta forma, nos referimos a la educación STEAM como un modelo interdisciplinar ya que trabaja varias disciplinas sin destacar ninguna, colocando el énfasis en la transferencia de los contenidos entre las mismas, es decir, entre las matemáticas, el arte, la tecnología, la ingeniería y las ciencias. [18]

Rol del docenteEditar

A través de los proyectos STEAM el docente participa como guía y orientador del proceso de enseñanza-aprendizaje, presentando, en primer lugar, el proyecto y a continuación, proporcionando retroalimentación a los progresos del alumnado.[19]

Es muy importante que el docente realice un análisis exhaustivo de las necesidades del alumnado y que disponga de habilidades suficientes para aplicar los proyectos. Para ello, debe estar al tanto de los últimos avances tanto en ciencia como en tecnología.También, debe ser capaz de crear ambientes de aprendizaje que fomenten la comunicación, así como de comunicarse y coordinarse con el equipo docente.[19]

BeneficiosEditar

El principal objetivo es el de impulsar las capacidades de los alumnos de ambos géneros y de todas las edades en las cuatro disciplinas de manera integrada. Los países desarrollados utilizan la educación STEM para mejorar su liderazgo y competitividad al crear nuevos líderes e investigadores con la capacidad de resolver los desafíos de la sociedad.[20]

Este tipo de educación debe ser desarrollada desde infantil ya que permite a los niños explorar y comprender el mundo que les rodea y desarrollar las competencias lingüística, colaborativa e imaginativa, habilidades esenciales en estas primeras edades. [21]

La Educación STEAM propicia que los estudiantes trabajen en equipo y aprendan a resolver problemas reales sobre los que deben tomar decisiones y reflexionar; aumenten su capacidad para resolver problemas de forma creativa; fomenten el pensamiento crítico individual y su autoestima e impulsen sus capacidades comunicativas. Además, el uso de tecnologías emergentes minimiza la sensación "intimidatoria" que estos producen. A través de la explicación de hipótesis e ideas, hacen conexiones entre los objetivos de la resolución de problemas y los procesos realizados.[22]

Además, la experimentación en primera persona les permite mejorar la retención de los conceptos aprendidos a largo plazo y, por consiguiente, los resultados académicos.[22]​ Esto hace que se prefiera este tipo de metodología ante otras, ya que se aprende haciendo y se trabaja en diferentes contenidos curriculares. La educación STEAM permite trabajar de manera interdisciplinar, ya que da cabida tanto a proyectos científicos como artísticos donde se refuerza la creatividad e imaginación.[23]

Retos de los proyectos STEAMEditar

La Educación STEAM se enfrenta a grandes retos:

  • Dar respuesta a los desafíos económicos globales. [24]
  • Satisfacer la demanda de alfabetización STEAM, para solucionar problemas ambientales y tecnológicos.[24]
  • Desarrollar en el alumnado conocimientos y competencias necesarias en la sociedad del S.XXI.[24]
  • Mantener la actitud motivadora del alumnado. [25]
  • Formar al profesorado para que desarrolle habilidades tecnológicas adecuadas. [26]

AplicacionesEditar

La clave de la educación STEM es que los niños creen tanto con tecnologías digitales, como analógicas. [27]​ A continuación, se presentan una serie de métodos educativos en relación con el STEM:

 
Desarrollo de la creatividad utilizando un robot educativo. Autor : Andrea Leal

Robótica educativa

La robótica educativa está incluida dentro del STEM ya que fomenta el desarrollo y el aprendizaje de conocimientos de ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas y puede ser llevada a cabo desde la educación infantil a las enseñanzas superiores. Emplea una metodología de acción e innovación basada en el uso de robots para desarrollar múltiples habilidades en los alumnos como el compañerismo, los valores, la autonomía personal y el trabajo en grupo. Además de esto, potencia el desarrollo de las inteligencias múltiples desarrolladas en la Teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner

 
Programación y construcción con robot educativo. Autor: Andrea Leal

Aprendizaje basado en proyectos

La educación STEM se basa principalmente en el aprendizaje basado en proyectos. Esto permite desarrollar en los estudiantes la habilidad de resolver problemas, dándoles la libertad de trabajar en un tema de su interés y haciéndolos protagonistas de su aprendizaje. Para crear un proyecto los estudiantes pueden realizar maquetas y prototipos, hacer simulaciones, salir del aula y encontrar profesionales, compartir ideas, recibir críticas, etc. El rol del docente es el de guiar a los estudiantes y proporcionarles contenidos intencionados que puedan complementar el trabajo. [28]

La investigación actual de la aplicación del proceso de aprendizaje basado en proyectos y Educación STEM demuestra que la realización de proyectos puede aumentar el interés de los alumnos en Ciencias, Tecnología, Ingeniería, y Matemáticas (STEM) ya que involucran a los estudiantes en la solución de problemas auténticos, trabajan en equipo, y construyen soluciones reales y tangibles.[8]

De la teoría a la prácticaEditar

Para llevar a la práctica la educación STEAM el Science Foundation Arizona (SFAz) y el AZ STEM Network proponen cuatro modelos de implementación:[29]

1. Modelo exploratorio: incorporar el STEAM a través de actividades extraescolares.

2. Modelo introductorio: incorporar el STEAM a las clases tradicionales a través de trabajos para subir nota.

3. Modelo de inmersión parcial: incorporar al plan de estudio temas y actividades STEAM.

4. Modelo de inmersión total: incorporar totalmente el STEAM a los planes de estudios.

Existen muchas instituciones que han incorporado el STEAM a su sistema de enseñanza. En Europa, por ejemplo, se hizo muy famoso el proyecto KIKS (Kids Inspire Kids for STEAM). Este proyecto tuvo por finalidad fomentar la creatividad de los alumnos de secundaria por las áreas STEAM para que crearan un proyecto junto a un profesor que tuviera como objetivo motivar a otros alumnos a interesarse por las STEAM.[30]

Promoción de igualdad de géneroEditar

Desde los comienzos, la mujer ha tenido un papel fundamental en el ámbito de las ciencias. Fue en el Antiguo Egipto, donde se reconoció a una mujer como la primera médica de la historia. Más tarde, en la Edad Media se contemplaron las primeras universidades en Europa, en las que las mujeres no tenían derecho a asistir. No fue hasta el siglo XVIII, cuando las Universidades pertenecientes a Europa dieron un giro y empezaron a aceptar que las mujeres pudieran asistir. [31]

Actualmente, esto ha mejorado, pero existe una brecha de género bastante visible. La UNESCO se plantea como objetivo principal, la igualdad de género en el ámbito de las STEM. Aunque cada vez son más las niñas que pueden escolarizarse, existen numerosos obstáculos y cánones sociales que dificultan la educación y calidad de esta para las niñas. En las carreras relacionadas con las STEM, el 35% de alumnos son mujeres. [32]


ReferenciasEditar

  1. a b Ortega Torres, Enric; Verdugo Perona, José Javier; Gómez Ferragud, Carlos Bernardo (2019). «Docente STEAM». Contextos para aprender y crear más allá de la convivencia. Consultado el 10 de octubre de 2020. 
  2. Schulkin, Julieta (27 de mayo de 2018). «Qué es la educación STEAM: 5 ideas para transmitir a los niños». Consultado el 9 de octubre de 2020. 
  3. Sanders, Mark (2009). «STEM, STEM Education, STEMmania». The technologie teacher. 
  4. Hallinen, Judith. «STEM education curriculum». https://www.britannica.com/contributor/Judith-Hallinen/9690816 (en inglés). Consultado el 13 de octubre de 2020. 
  5. Botero, Jairo. «Educación STEM: Introducción a una nueva forma de enseñar y aprender». 
  6. Sánchez Ludeña, Enrique (2019). «La educación STEAM y la cultura maker». Revista Padres y Maestros. Consultado el 9 de octubre de 2020. 
  7. Caprano, Robert; Slough, Scott (2008). «Project-Based Learning. An Integrated Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) Approach». Sense publishers. 
  8. a b Fortus, David; Krajcik, Joseph; Dershimer, Ralph Charles; Marx, Ronald W.; Mamlok-Naaman, Rachel (3 de junio de 2005). «Design-based science and real-world problem-solving». International Journal of Science Education 27 (7): 855-879. 
  9. Cilleruelo, Lourdes; Zubiaga, Augusto (2014). «Una aproximación a la Educación STEAM. Prácticas educativas en la encrucijada arte, ciencia y tecnología». Jornadas de Psicodidáctica. Consultado el 13 de octubre de 2020. 
  10. Agreda Montoro, Miriam; Ortiz Colón, Ana María; Trujillo Torres, Juan Manuel (2016). «Proyectos steam mediante tecnologías emergentes: propuesta didáctica en el grado de Educación Primaria de las Facultades de Ciencias de la Educación de Jaén y Granada». EDUcación y TECnología. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa. Consultado el 15 de octubre de 2020. 
  11. Martín, Olga (2020). «Educación STEM. Formación con-ciencia». Formación de maestros: propuestas y retos (361). Consultado el 12 de octubre de 2020. 
  12. Arguello Delgado, Valentina; Chaparro Calderón, Mapisue Anacel; García Hernández, Laura Nathalia (2020). STEAM Creative. Propuesta de innovación pedagógica, basada en la educación STEAM para el desarrollo del pensamiento creativo.. Consultado el 13 de octubre de 2020. 
  13. Ocaña Rebollo, Gabriel (2015). «Robótica Educativa, Iniciación. Libro del Profesor». Journal of Industrial Teacher. 
  14. a b Satchwell, Richard E. (2002). «Designing and Implementing an Integrated Mathematics, Science, and Technology Curriculum for the Middle School». Journal of Industrial Teacher Education 39 (3). Consultado el 26 de octubre de 2020. 
  15. Zamorano Escalona, Tomas; García Cartagena, Yonnhatan; Reyes González, David (2018). «Educación para el sujeto del siglo XXI: principales características del enfoque STEAM desde la mirada educacional». Contextos: Estudios de Humanidades y Ciencias Sociales (41). 
  16. Cilleruelo, Lourdes; Zubiaga, Augusto (2014). «Una aproximación a la Educación STEAM. Prácticas educativas en la encrucijada arte, ciencia y tecnología». Jornadas de Psicodidáctica: 1-18. Consultado el 13 de octubre de 2020. 
  17. Maeda, John (2013). STEM+Art= STEAM 1 (34). Consultado el 21 de octubre de 2020. 
  18. Asinc, Eduardo; Alvarado, Saddy (16 de julio de 2019). «STEAM como enfoque interdisciplinario e inclusivo para desarrollar las potencialidades y competencias actuales». Identidad Bolivariana. Consultado el 11 de octubre de 2020. 
  19. a b Zamorano, Tomás; García, Yonnhatan; Reyes, David (14 de septiembre de 2018). «Educación para el sujeto del siglo XXI: principales características del enfoque STEAM desde la mirada educacional». Contextos: Estudios de Humanidades y Ciencias Sociales. Consultado el 10 de octubre de 2020. 
  20. Díaz Azuara, Santiago Alfredo; Damián Zitzihua, Abigail (15 de octubre de 2019). «La educación STEM/CTIM». Consultado el 10 de octubre de 2020. 
  21. Weldon, Kim. «La importancia de las STEM desde infantil». Consultado el 10 de octubre de 2020. 
  22. a b Kolodner, Janet; Camp, Paul; Crismond, David; Fasse, Barbara; Gray, Jackie; Holbrook, Jennifer; Puntambekar, Sadhana; Ryan, Mike (2003). «Problem-Based Learning Meets Case-Based Reasoning in the Middle-School Science Classroom: Putting Learning by Design Into Practice». The journal of the learning science 12 (4). 
  23. Santillán Aguirre, Juan Patricio; Cadena Vaca, Valeria del Carmen; Cadena Vaca, Miguel (10 de septiembre de 2019). «Educación Steam: entrada a la sociedad del conocimiento». Ciencia digital 3 (3.4): 212-227. Consultado el 13 de octubre de 2020. 
  24. a b c García, Rosemery Olga; García, Carlos Enrique (Junio 2020). «Metodología STEAM y su uso en Matemáticas para estudiantes de bachillerato en tiempos de pandemia Covid-19». Revista Científica Dominio de las Ciencias. Consultado el 10 de octubre de 2020. 
  25. Blanco, Marcos (27 de septiembre de 2020). «¿Qué es la educación STEAM y cuáles son sus beneficios?». ingeniakids. Consultado el 22 de octubre de 2020. 
  26. Casado Fernández, Raquel; Checa Romero, Mirian (2020). «Robótica y Proyectos STEAM: Desarrollo de la creatividad en las aulas de Educación Primaria». Depósito de Investigación Universidad de Sevilla. Consultado el 22 de octubre de 2020. 
  27. Schulkin, Julieta (27 de mayo de 2018). «Qué es la educación STEAM: 5 ideas para transmitir a los niños». Consultado el 10 de octubre de 2020. 
  28. Miller, Andrew (25 de mayo de 2017). «PBL and STEAM Education: A Natural Fit» (en inglés). Consultado el 10 de octubre de 2020. 
  29. «STEM Implementation Guide». http://stemguide.sfaz.org/ (en inglés). Consultado el 12 de octubre de 2020. 
  30. «KIKS – Kids Inspire Kids for STEAM». https://www.kiks.unican.es/. Consultado el 12 de octubre de 2020. 
  31. Martín, Azucena (11 de febrero de 2019). «La historia invisible de la mujer en la ciencia: un viaje trepidante». Consultado el 27 de octubre de 2020. 
  32. UNESCO. «La educación de las niñas y las mujeres en ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM)». Consultado el 13 de octubre de 2020. 

Enlaces externosEditar