Diferencia entre revisiones de «Aprendizaje significativo»

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El '''aprendizaje significativo''' es, según el teórico estadounidense [[David Ausubel]], un tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas [[información|informaciones]] en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y estos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y esta teoría se sitúan dentro del marco de la [[psicología constructivista]].
 
El aprendizaje significativo ocurre cuando la información nueva se conecta con un concepto relevante ya existente en la estructura cognitiva (esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos ''significativamente'' en la medida en que las ideas, conceptos o proposiciones relevantes ya existentes en la estructura cognitiva del educando sean claras y estén disponibles —para que funcionen como un punto de anclaje de las primeras). A su vez, el nuevo conocimiento transforma la estructura cognoscitiva, potenciando los esquemas cognitivos que posibilitan la adquisición de nuevos conocimientos. El aprendizaje significativo consiste en ''la combinación de los conocimientos previos que tiene el individuo con los conocimientos nuevos que va adquiriendo''. Estos dos al relacionarse, forman una conexión y es así como se forma el nuevo aprendizaje, es decir, ''el aprendizaje significativo'.
 
Además, el aprendizaje significativo de acuerdo con la práctica docente se manifiesta de diferentes maneras y conforme al contexto del alumno, a los tipos de experiencias de cada uno y a la forma en que las relacione.
==Características==
El aprendizaje significativo de Ausubel se diferencia del [[aprendizaje memorístico|por repetición o memorístico]] siendo que el segundo es una mera incorporación de datos que carecen de significado para el estudiante, y que por tanto son imposibles de ser relacionados con otros previos ''sí'' significantes. El primero, además, es recíproco; existe una retroalimentación docente-alumno.
En el aprendizaje significativo los docentes crean un [[entorno de instrucción]] en el que los alumnos entienden la información que se les está mostrando; este tipo de aprendizaje conduce a la [[transferencia (aprendizaje significativo)|transferencia]]. Sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que más que memorizar hay que ''comprender'', por la labor que un docente hace para sus alumnos. El aprendizaje significativo ocurre cuando una información nueva «se conecta» con un ''concepto relevante'' («subsunsor») ''pre-existente'' en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. Se da mediante dos factores: el conocimiento previo y la llegada de información nueva, la cual complementa a la información anterior, para enriquecerla. De esta manera se logra un panorama más amplio. El ser humano tiene la [[disposición]] de aprender «de verdad» '''sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica'''. Tendemos a rechazar aquello a lo que «no le encontramos sentido». De aquí se desprende que «el único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido». De otro modo el aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento, con conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc. (Juan E. León).
El aprendizaje significativo ocurre cuando una información nueva «se conecta» con un ''concepto relevante'' («subsunsor») ''pre-existente'' en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.
Se da mediante dos factores: el conocimiento previo y la llegada de información nueva, la cual complementa a la información anterior, para enriquecerla. De esta manera se logra un panorama más amplio.
El ser humano tiene la [[disposición]] de aprender «de verdad» '''sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica'''. Tendemos a rechazar aquello a lo que «no le encontramos sentido». De aquí se desprende que «el único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido». De otro modo el aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento, con conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc. (Juan E. León).
 
El aprendizaje, según Ausubel, se clasifica en categorías: intrapersonal, situacional, cognoscitivo y afectivo-social. La categoría '''''intrapersonal''''' se refiere a los factores internos del alumno. Incluye ''las variables de la estructura cognoscitiva'', que son los conocimientos previos importantes para la asimilación de otra tarea de aprendizaje dentro del mismo campo. También considera ''la disposición del desarrollo'', que se refiere a «la dotación cognoscitiva del alumno por la edad que tiene». ''Capacidad intelectual'', se refiere a la aptitud escolar y la capacidad de aprender derivada de su inteligencia general. ''Factores motivacionales y actitudinales'' son el deseo de saber, la necesidad de logro y de autosuperación, y el interés. ''Factores de la personalidad'', vinculadas al tipo de motivación, ansiedad y de ajuste personal. La categoría '''''situacional''''' incluye la ''Práctica'' que se refiere a la frecuencia, distribución y método de [[realimentación (psicología)|realimentación]] y condiciones generales. ''El ordenamiento de los materiales de enseñanza'' que incluyen la función de cantidad, dificultad, dimensión de los procesos, lógica interna, secuencia, velocidad y uso de apoyos didácticos. ''Ciertos factores sociales y de grupo'' como el clima psicológico del aula, cooperación y competencia, el estrato social, segregación racial y marginamiento cultural. ''Características del profesor'' en función de sus conocimientos, competencias cognoscitivas, conocimiento de la materia, competencia pedagógica, personal y actitudinal. La categoría '''''cognoscitiva''''' incluye los factores intelectuales objetivos, las variables de la estructura cognoscitiva, la disposición con respecto al desarrollo, la capacidad intelectual, la práctica y los materiales didácticos. La categoría '''''afectivo-social''''' remite a la motivación, actitudes, personalidad, factores de grupo y sociales y las características del profesor.
 
[[Archivo:Representacion-Interpretación.png|thumb|400px|Interpretación y representación como operaciones cognitivas duales. [[Representar]] es formar un concepto o contenido mental a partir de una realidad, mientras que [[interpretación|interpretar]] es asignar a un concepto o idea una realidad material relacionada con él.]]
== Ideas básicas del aprendizaje significativo ==
# Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la adquisición de conocimientos nuevos.
# Es necesario desarrollar un amplio conocimiento [[metacognición|https://definicion.de/metacognicion/ metacognitivo]] (hace referencia a las capacidades de los seres humanos de imputar ciertas ideas u objetivos a otros sujetos e incluso entidades ) para integrar y organizar los nuevos conocimientos.
# Es necesario que la nueva información se incorpore a la estructura mental y pase a formar parte de la memoria comprensiva.
# Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos de aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso de enseñanza. Pueden ocurrir simultáneamente en la misma tarea de aprendizaje. Por ejemplo, la memorización de las tablas de multiplicar es necesaria y formaría parte del aprendizaje mecanicista, sin embargo su uso en la resolución de problemas correspondería al aprendizaje significativo.
# Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje, llevándolo hacia la autonomía a través de un proceso de andamiaje. La intención última de este aprendizaje es conseguir que el discente adquiera la competencia de aprender a aprender.
# El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposición de los contenidos por parte del docente o por descubrimiento del discente.
# El aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para, mediante comparación o intercalación con los nuevos conocimientos, armar un nuevo conjunto de conocimientos.
El aprendizaje significativo trata de la asimilación y acomodación de los conceptos. Se trata de un proceso de articulación e integración de significados. En virtud de la propagación de la activación a otros conceptos, de la estructura jerárquica o red conceptual, esta puede modificarse en algún grado, generalmente en sentido de expansión, reajuste o reestructuración cognitiva, constituyendo un enriquecimiento de la estructura de conocimiento del aprendizaje.
 
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