Diferencia entre revisiones de «Enseñanza just-in-time»

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== Resultados ==
De la [[Evaluación|evaluación educativa]] de la Enseñanza Just-in-Time se pueden extraer muchas ideas. Las tareas en el JiTT son en sí mismas un tipo de evaluación formativa. Proporcionan a los estudiantes frecuentes oportunidades para comprobar su comprensión acerca del material, y proporcionan información sobre el progreso de sus estudiantes para conseguir un aprendizaje más profundo.<ref>Novak, G and Patterson, ET (2010), "Getting Started with JiTT" in ''Just-in-Time Teaching: Across the Disciplines, Across the Academy'', Simkins S, and Maier M (Eds.), Sterling, VA: Stylus Publishing. ISBN 978-1-57922-293-2</ref> La implementación exitosa del JiTT conduce a ganancias cognitivas pueden ser moderadas o significativas. El éxito depende, fundamentalmente, de los maestros y de lo que los estudiantes se involucren. Si los estudiantes ven las tareas como un extra, las estas serán completadas de forma superficial en el menor tiempo posible y después se discutirán brevemente al principio de clase, antes de la lectura "real". Así, los alumnos considerarán estas actividades como un trabajo extra y no sacaran ningún beneficio adicional de la Enseñanza just-in-time. Los maestros que usan JiTT informan de todo un rango de resultados que van desde un significativo aumento afectivo y cognitivo hasta ciertas reacciones negativas por parte de los estudiantes, desmotivación y, en ocasiones, el descenso de las ganas de aprender.<ref>Camp, ME., Middendorf, J and Sullivan, CS (2010), “Using Just-in-Time Teaching to Motivate Student Learning” in ''Just-in-Time Teaching: Across the Disciplines, Across the Academy'', Simkins S, and Maier M (Eds.), Sterling, VA: Stylus Publishing. ISBN 978-1-57922-293-2</ref>
 
== Véase también ==
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