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Tecnologías de la información y la comunicación para la enseñanza

Conjunto de herramientas y de sistemas informáticos orientados a la educación, la enseñanza, y el aprendizaje

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (conocidas por sus iniciales TIC) aplicadas a la enseñanza engloban las herramientas y los sistemas informáticos que pueden ser utilizados en el marco de la educación y de la enseñanza.[1]

Las TIC agrupan por tanto al conjunto de sistemas y de herramientas digitales concebidos y utilizados para producir, tratar, intercambiar, clasificar, recuperar, y presentar documentos digitales con objetivos educativos y de aprendizaje, así como cualquier otra herramienta o sistema que se encuentre orientado al área educativa, tanto si es en apoyo directo al trabajo docente, como si se tratara de un transmisor de informaciones para los alumnos, o de un dispositivo interactivo que evalúa destrezas o nivel de conocimientos en los alumnos, etc.[1]

La escritora española Roser Lozano Díaz propone el término "Tecnologías del Aprendizaje y Conocimiento" (TAC), para hacer referencia al uso de las Tecnologías de Información y Comunicación aplicadas al conocimiento.

El estudio de los métodos de enseñanza[2]​ que integran las TIC en el proceso educativo es el objeto de estudio de la tecnopedagogía.[3][4]

Índice

HistoriaEditar

Desde el inicio en la utilización de diferentes tecnologías en el ámbito de la educación, ha sido necesario el enfoque crítico en la orientación de políticas de educación y el planeamiento apuntando a los resultados esperados en su aplicación en las aulas. Los objetivos derivados de estas decisiones permiten la mejor selección de las tecnologías a ser utilizadas así como los modos en que serán implementadas al momento de la enseñanza en las aulas.

Durante el siglo XX, la enseñanza ha intentado apropiarse de ciertos medios y dispositivos técnicos, con más o menos empeño, y con mayor o menor acierto: radio (1920), televisión (1950), informática (1970), videograbadora, proyector de transparencias (1980), multimedios (1990), computadora portátil (años 2000).

Las TIC en el contexto globalEditar

En algunos países, los gobiernos a veces han orientado sus acciones en el sentido de impulsar una creciente tecnificación en las aulas y en torno a las actividades de maestros y alumnos, como fue el caso por ejemplo del plan "Informatique pour Tous" ("Informática para todos") presentado el 25 de enero de 1985 en Francia. Este primer proyecto francés de cierta envergadura en parte fracasó en buena medida porque la preocupación por apoyar y dar impulso a la industria francesa en el marco de este proyecto aplicativo, lo condujo a elegir material inapropiado (Thomson MO5, Thomson TO7); de todas maneras, conviene ubicar este tipo de planes y de decisiones en el contexto tecnológico-político de la época, y no juzgar estas iniciativas con visión del siglo XXI.

Pero al menos esta política voluntarista del gobierno francés de aquella época, permitió a un buen número de enseñantes de obtener calificación en la materia durante sus vacaciones, a cambio de una modesta indemnización financiera. No fueron pocos los maestros y profesores que, a partir de esta experiencia, se integraron activamente en el desarrollo de la informática pedagógica.

La irrupción del Minitel en el ambiente francés, va a desencadenar numerosas iniciativas, locales o nacionales. Por ejemplo, el ministro de la educación nacional, impulsó particularmente el desarrollo de una red de servidores de orientación académica, a nivel local y a nivel de establecimiento, con buen potencial a futuro de perfeccionamiento y ampliación.

En 1995, cierto número de escuelas francesas tomaron la iniciativa de procurar su conectividad a Internet. Y en 1996, se inició Anneau des Ressources Francophones de l'Éducation (ARFE), particularmente apoyada e impulsada por investigadores, enseñantes, y estudiantes; este fue uno de los primeros sitios digitales francófonos donde pudieron encontrarse y descargarse aplicaciones educativas en línea. Por su parte en 1997, se concretó un plan nacional para el equipamiento y la conectividad de todos los establecimientos de enseñanza pública, desde el pre-escolar a la universidad.

Los esfuerzos franceses realizados en la materia señalada, deben ser ubicados en el contexto de la visión de la sociedad de la información, tal como fue definida por la Comisión Europea, y más particularmente por los programas eEuropa, en los que se fijaron objetivos ambiciosos, con el fin de equipar y conectar el conjunto de las escuelas europeas a Internet.[5][6]

A partir del año 2011 la escritora española Rozar Lozano Días propone en su libro “Las ‘TIC/TAC’: de las tecnologías de la información y comunicación a las tecnologías del aprendizaje y del conocimiento”, que a todas aquellas tecnologías de información y comunicación aplicadas a procesos de enseñanza-aprendizaje se les puede denominar como “Tecnologías de Aprendizaje y conocimiento” (TAC).[7]

“Las TAC tratan de orientar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) hacia unos usos más formativos, tanto para el estudiante como para el profesor, con el objetivo de aprender más y mejor. Se trata de incidir especialmente en la metodología, en los usos de la tecnología y no únicamente en asegurar el dominio de una serie de herramientas informáticas. Se trata en definitiva de conocer y de explorar los posibles usos didácticos que las TIC tienen para el aprendizaje y la docencia. Es decir, las TAC van más allá de aprender meramente a usar las TIC y apuestan por explorar estas herramientas tecnológicas al servicio del aprendizaje y de la adquisición de conocimiento.”[7]

 
Sala de clase equipada, que integra el proyecto “One Laptop per Child (OLPC)”[8]​ en la Escuela Saint Jacob, en Rwanda, 2012.

Características de la Sociedad de la Información y las exigencias para las instituciones educativas [1]Editar

  • Ser una sociedad globalizada. Actualmente la sociedad se encuentra en un momento donde todos los fenómenos, tanto a nivel económico, como social y cultural han dejado de producirse localmente y adquieren trascendencia mundial.
  • Girar en torno a las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), como elemento básico para su desarrollo y potenciación.
  • Aparición de nuevos sectores laborares, sobre todo asociado al mundo de las TIC.
  • La amplitud y rapidez con que la información es puesta a disposición de los usuarios los pone frente a un exceso de la información.
  • Una sociedad donde el aprender a aprender es de máxima importancia
  • Su impacto alcanza a todos los sectores de la sociedad desde la cultura de ocio hasta la educación, en sus diferentes modalidades: formal, informal y no formal; y en sus distintos niveles educativos, desde la inicial hasta la superior, desde la formación hasta el perfeccionamiento.
  • La  aparición de un nuevo tipo de inteligencia, la denominada ambiental, que será producto de la inteligencia que existirá en el mundo como consecuencia de la exposición de las diferentes TIC con las que se interactúa.
  • La velocidad del cambio.

Características de las Nuevas Tecnologías y sus Posibilidades para la EnseñanzaEditar

  • Inmateriabilidad.
  • Penetración en todos los sectores (culturales, económicos, educativos, industriales, etc.).
  • Interconexión.
  • Interactividad.
  • Instantaneidad.
  • Creación de nuevos lenguajes expresivos.
  • Ruptura de la línea expresiva.
  • Elevados parámetros de calidad, imagen y sonido.
  • Potenciación de audiencia segmentaria y diferenciada.
  • Digitalización.
  • Más influencia sobre los procesos que sobre los productos.
  • Diversidad.
  • Innovación.
 
Sala de clase del proyecto “One Laptop per Child (OLPC)”, en Nigeria, junio de 2007.

Las TIC y su aspecto educacionalEditar

 
Niños en una escuela de Camboya, varios de ellos con su respectiva laptop, 2001.

La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en las diferentes actividades que realiza el ser humano, plantea nuevos desafíos en todo ámbito social, van desde enviar un correo electrónico, leer una nota periodística, búsqueda de información, entre otras.

Asi es como las TIC han llegado a intervenir en los procesos de formación de estudiantes de diferentes niveles educativos, dando oportunidad de innovar y mejorar las estrategias para la enseñanza y el aprendizaje de las diferentes disciplinas. Es así como llegan al ámbito educacional, donde surgen la implementación de televisiones, proyectores multimedios, computadoras, pizarras digitales entre otros medios tecnológicos que son utilizados de apoyo a la enseñanza de una modalidad tradicional.

Con esto, va de la mano el surgimiento de nuevas modalidades de estudio como la semi-presencial (b- learning) y la modalidad a distancia (learning).

La modalidad a distancia define una estrategia de educativa basada en aplicación de tecnologías para el aprendizaje, donde no importa el lugar, tiempo, ocupación o edad del estudiante; esta modalidad se basa en el auto-aprendizaje y la auto-evaluación, donde el profesor cumple el rol de ser un orientador y facilitador de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

La modalidad semi-presencial ( b-learning), es un modelo que combina la modalidad semi- presencial con la modalidad de enseñanza y aprendizaje virtual donde se potencian habilidades y técnicas de trabajo en plataformas virtuales,

 
Estudiantes de educación pública utilizando la XO 1.0 (Uruguay, 2010).

EuropaEditar

El número de ordenadores a disposición de los alumnos aumenta día a día en los establecimientos de enseñanza europeos.

En la escuela primaria, la media es menor en Francia que la que corresponde al conjunto de los países europeos (UE), aunque en este aspecto la enseñanza secundaria se revela mejor dotada de ordenadores. Tanto en Francia como en el resto de Europa, los alumnos de primaria utilizan permanentemente sus laptops, más en sus hogares que en los establecimientos educativos, empleándolos con mayor frecuencia para entretenerse que para apoyar sus trabajos escolares. El impacto de los dispositivos digitales en la enseñanza y el aprendizaje resulta complejo de evaluar. Los estudios disponibles en el plano internacional, muestran que la manera en la que las tecnologías son promovidas e impulsadas para la enseñanza y el aprendizaje influye tanto como la calidad de los propios equipamientos digitales disponibles.[9]

Los establecimientos primarios franceses se encuentran a un nivel inferior que la correspondiente media de la Unión Europea, promediando 12 puestos de trabajo frente a la media que es de 15 cada 100 alumnos. Pero los liceos franceses se ubican respectivamente en la cuarta y quinta posición en el ranking para los liceos de enseñanza general (30 puestos de trabajo) y profesional (42 puestos de trabajo).

La utilización de Internet es más frecuente en el domicilio que en los establecimientos educativos. En Francia en el año 2011, el 95% de los jóvenes entre 12 y 17 años, declararon conectarse a Internet desde la casa al menos una vez por semana, contra el 34% en el medio escolar. La encuesta PISA 2012 confirma este resultado, pues en este caso indica que el 91% de los alumnos de más de 15 años utilizan Internet durante al menos un minuto por semana desde sus respectivos domicilios, pero el porcentaje de quienes lo hacen desde la propia escuela baja al 45%.[9]

América LatinaEditar

También en América Latina, en los últimos años, se ha impulsado el uso de nuevas tecnologías para la enseñanza y el aprendizaje a través de programas en toda la región.

En Argentina, a través del Programa Conectar Igualdad se equipó a las instituciones educativas de nivel secundario con netbooks para todos los alumnos y docentes. Al mismo tiempo se brindó capacitación gratuita, no obligatoria, a los educadores del nivel. [10]

Por su parte, Uruguay con su Plan Ceibal logró equipar con netbooks a miles de alumnos y docentes. [11]

La UNESCO y las TIC en la educaciónEditar

 
Niños en una escuela de Camboya, varios de ellos con su respectiva laptop, 2001.

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden complementar, enriquecer y transformar la educación.

En su calidad de Organización principal de las Naciones Unidas para la educación, la UNESCO orienta el quehacer internacional con miras a ayudar a los países a entender la función que puede desarrollar esta tecnología en acelerar el avance hacia el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, una visión plasmada en la Declaración de Qingdao.

La UNESCO comparte los conocimientos respecto a las diversas formas en que la tecnología puede facilitar el acceso universal a la educación, reducir las diferencias en el aprendizaje, apoyar el desarrollo de los docentes, mejorar la calidad y la pertinencia del aprendizaje, reforzar la integración y perfeccionar la gestión y administración de la educación.

La Organización examina el mundo en busca de ejemplos exitosos de aplicación de las TIC a la labor pedagógica – ya sea en escuelas primarias de bajos recursos, universidades en países de altos ingresos o centros de formación profesional – con miras a elaborar políticas y directrices.

Mediante actividades de fomento de la capacidad, asesoramiento técnico, publicaciones, investigaciones y conferencias internacionales como las Conferencias Internacionales sobre las TIC y la educación después de 2015 o la Semana del Aprendizaje Mediante Dispositivos Móviles, la UNESCO ayuda a los gobiernos y a otras partes interesadas a valerse de las tecnologías para fomentar el aprendizaje.[12]

ReferenciasEditar

  1. a b Jerome Morrissey, El uso de TIC en la enseñanza y el aprendizaje : Cuestiones y desafíos (documento pdf), sitio digital 'Colección educ.ar (Argentina)'.
  2. Métodos de enseñanza, espacio digital 'Monografías'.
  3. José Ignacio Castro Guijarro, Tecnopedagogía y docentes, sitio digital 'El Sol de Zacatecas', 4 de julio de 2011.
  4. Ana Delgado, Tecnopedagogía: un nuevo paradigma de la educación, sitio digital 'Educa y distruta'.
  5. Société de l'information, sitio digital 'EUR-Lex', 2008.
  6. Nicolas Curien, Pierre-Alain Muet, La société de l'information, sitio digital 'La documentation Française', 2004, ISBN 2-11-005534-0.
  7. a b Lozano, Roser. Las ‘TIC/TAC’: de las tecnologías de la información y comunicación a las tecnologías del aprendizaje y del conocimiento. 
  8. OLPC across the world, sitio digital 'One laptop', 2011.
  9. a b Le numérique éducatif : un portrait européen, sitio digital 'DEPP (Direction de l’Évaluation, de la Prospective, et de la Performance)', Note d'information n° 14, abril de 2014.
  10. «Conectar Igualdad». 
  11. «Sitio web Plan Ceibal». 
  12. «Las TIC en la educación». UNESCO. Consultado el 24 de noviembre de 2018. 

Véase tambiénEditar

Referencias externasEditar