Tecnologías de la información y la comunicación para la enseñanza

Conjunto de herramientas y de sistemas informáticos orientados a la educación, la enseñanza, y el aprendizaje

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (conocidas por sus iniciales TIC) aplicadas a la enseñanza engloban las herramientas y los sistemas informáticos que pueden ser utilizados en el marco de la educación y de la enseñanza.[1]

Las TIC agrupan por tanto al conjunto de sistemas y de herramientas digitales concebidos y utilizados para producir, tratar, intercambiar, clasificar, recuperar, y presentar documentos digitales con objetivos educativos y de aprendizaje, así como cualquier otra herramienta o sistema que se encuentre orientado al área educativa, tanto si es en apoyo directo a la labor docente, como si se trata de un dispensador de informaciones para los alumnos, o de un dispositivo interactivo que evalúa destrezas o nivel de conocimientos en los alumnos, etc.[1]

La escritora española Roser Lozano Díaz propone el término "Tecnologías del Aprendizaje y Conocimiento" (TAC), para hacer referencia al uso de las Tecnologías de Información y Comunicación aplicadas al conocimiento.

El estudio de los métodos de enseñanza[2]​ que integran las TIC en el proceso educativo, es el objeto de la tecnopedagogía.[3][4]

Índice

HistoriaEditar

Durante el siglo XX, la enseñanza primaria ha intentado apropiarse de ciertos medios y dispositivos técnicos, con más o menos empeño, y con mayor o menor acierto : radio escolar (años 1930), televisión escolar (años 1950), informática (años 1970), videograbadora, proyector de transparencias … (años 1980), multimedios (años 1990), computadora portátil (años 2000).

En algunos países, los gobiernos a veces han orientado sus acciones en el sentido de impulsar una creciente tecnificación en las aulas y en torno a las actividades de maestros y alumnos, como fue el caso por ejemplo del plan "Informatique pour Tous" presentado el 25 de enero de 1985 en Francia. Este primer proyecto francés de cierta envergadura en parte fracasó, en buena medida porque la preocupación por apoyar y dar impulso a la industria francesa en el marco de este proyecto aplicativo, lo condujo a elegir material inapropiado (Thomson MO5, Thomson TO7); de todas maneras, conviene ubicar este tipo de planes y de decisiones en el contexto tecnológico-político de la época, y no juzgar estas iniciativas con visión del siglo XXI.

Pero al menos esta política voluntarista del gobierno francés de aquella época, permitió a un buen número de enseñantes de obtener calificación en la materia durante sus vacaciones, a cambio de una modesta indemnización financiera. No fueron pocos los maestros y profesores que, a partir de esta experiencia, se integraron activamente en el desarrollo de la informática pedagógica.

La irrupción del Minitel en el ambiente francés, va a desencadenar numerosas iniciativas, locales o nacionales. Por ejemplo, el ministro de la educación nacional, impulsó particularmente el desarrollo de una red de servidores de orientación académica, a nivel local y a nivel de establecimiento, con buen potencial a futuro de perfeccionamiento y ampliación.

En 1995, cierto número de escuelas francesas tomaron la iniciativa de procurar su conectividad a Internet. Y en 1996, se inició Anneau des Ressources Francophones de l'Éducation (ARFE), particularmente apoyada e impulsada por investigadores, enseñantes, y estudiantes; este fue uno de los primeros sitios digitales francófonos donde pudieron encontrarse y descargarse aplicaciones educativas en línea. Por su parte en 1997, se concretó un plan nacional para el equipamiento y la conectividad de todos los establecimientos de enseñanza pública, desde el pre-escolar a la universidad.

Los esfuerzos franceses realizados en la materia señalada, deben ser ubicados en el contexto de la visión de la sociedad de la información, tal como fue definida por la Comisión Europea, y más particularmente por los programas eEuropa, en los que se fijaron objetivos ambiciosos, con el fin de equipar y conectar el conjunto de las escuelas europeas a Internet.[5][6]

A partir del año 2011 la escritora española Rozar Lozano Días propone en su libro “Las ‘TIC/TAC’: de las tecnologías de la información y comunicación a las tecnologías del aprendizaje y del conocimiento”, que a todas aquellas tecnologías de información y comunicación aplicadas a procesos de enseñanza-aprendizaje se les puede denominar como “Tecnologías de Aprendizaje y conocimiento” (TAC).[7]

“Las TAC tratan de orientar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) hacia unos usos más formativos, tanto para el estudiante como para el profesor, con el objetivo de aprender más y mejor. Se trata de incidir especialmente en la metodología, en los usos de la tecnología y no únicamente en asegurar el dominio de una serie de herramientas informáticas. Se trata en definitiva de conocer y de explorar los posibles usos didácticos que las TIC tienen para el aprendizaje y la docencia. Es decir, las TAC van más allá de aprender meramente a usar las TIC y apuestan por explorar estas herramientas tecnológicas al servicio del aprendizaje y de la adquisición de conocimiento.”[7]

Las TICE en otros paísesEditar

 
Sala de clase equipada, que integra el proyecto “One Laptop per Child (OLPC)”[8]​ en la Escuela Saint Jacob, en Rwanda, 2012.
 
Sala de clase del proyecto “One Laptop per Child (OLPC)”, en Nigeria, junio de 2007.
 
Niños en una escuela de Camboya, varios de ellos con su respectiva laptop, 2001.
 
Estudiantes de educación pública utilizando la XO 1.0 (Uruguay, 2010).

EuropaEditar

El número de ordenadores a disposición de los alumnos aumenta día a día en los establecimientos de enseñanza europeos.

En la escuela primaria, la media es menor en Francia que la que corresponde al conjunto de los países europeos (UE), aunque en este aspecto la enseñanza secundaria se revela mejor dotada de ordenadores. Tanto en Francia como en el resto de Europa, los alumnos de primaria utilizan corrientemente sus laptops más en sus hogares que en los establecimientos educativos, empleándolos más para entretenerse que para apoyar sus trabajos escolares. El impacto de los equipos digitales para la enseñanza y el aprendizaje se revela complejo de evaluar. Los estudios disponibles en el plano internacional, muestran que la manera en la que las tecnologías son promovidas e impulsadas para la enseñanza y el aprendizaje, influye al menos tanto como la calidad de los propios equipamientos digitales disponibles.[9]

Los establecimientos primarios franceses se encuentran a un nivel inferior que la correspondiente media de la Unión Europea, con 12 puestos de trabajo contra 15 cada 100 alumnos. En revancha, los liceos franceses se ubican respectivamente en la cuarta y quinta posición en el ranking, para los liceos de enseñanza general (30 puestos de trabajo) y profesional (42 puestos de trabajo). [...] La utilización de Internet es más frecuente en el domicilio que en los lugares de estudio. En Francia en el año 2011, 95 % de los jóvenes entre 12 y 17 años, declararon conectarse a Internet desde la casa al menos una vez por semana, contra 34 % en el medio escolar. La encuesta PISA 2012 confirma este resultado, pues el resultado en este caso indica que el 91 % de los alumnos de más de 15 años utilizan Internet durante al menos un minuto por semana desde sus respectivos domicilios, pero el porcentaje de quienes lo hacen desde la propia escuela baja al 45 %.[9]

Uruguay : Proyecto de "Conectividad Educativa de Informática Básica para el Aprendizaje en Línea (CEIBAL)"Editar

ReferenciasEditar

  1. a b Jerome Morrissey, El uso de TIC en la enseñanza y el aprendizaje : Cuestiones y desafíos (documento pdf), sitio digital 'Colección educ.ar (Argentina)'.
  2. Métodos de enseñanza, espacio digital 'Monografías'.
  3. José Ignacio Castro Guijarro, Tecnopedagogía y docentes, sitio digital 'El Sol de Zacatecas', 4 de julio de 2011.
  4. Ana Delgado, Tecnopedagogía: un nuevo paradigma de la educación, sitio digital 'Educa y distruta'.
  5. Société de l'information, sitio digital 'EUR-Lex', 2008.
  6. Nicolas Curien, Pierre-Alain Muet, La société de l'information, sitio digital 'La documentation Française', 2004, ISBN 2-11-005534-0.
  7. a b Lozano, Roser. Las ‘TIC/TAC’: de las tecnologías de la información y comunicación a las tecnologías del aprendizaje y del conocimiento. 
  8. OLPC across the world, sitio digital 'One laptop', 2011.
  9. a b Le numérique éducatif : un portrait européen, sitio digital 'DEPP (Direction de l’Évaluation, de la Prospective, et de la Performance)', Note d'information n° 14, abril de 2014.

Véase tambiénEditar

Referencias externasEditar