Constante macabra
La constante macabra es un fenómeno que se observa al corregir exámenes por la norma,[1][2] por tanto la proporción de malas notas es similar cualquiera sea el tema del examen y cualquiera sea el criterio, independientemente de la verdadera calidad de las respuestas dadas por los examinados.
El término fue creado en 1988 por André Antibi, investigador en didáctica, quien publicó un libro[3] sobre el tema en 2003: «Por constante macabra, entiendo que los profesores inconscientemente siempre logran, bajo la presión de la sociedad, poner un cierto porcentaje de malas notas. Este porcentaje es la constante macabra».
Este fenómeno ha sido objeto de varios estudios, particularmente en el marco de la sociología y la antropología de la educación.[4][5][6] La teoría enfatiza el excesivo peso que tiene la nota y, sobre todo, la sistematización de las malas notas lo que lleva a una selección a través del aplazo con la consecuencia del desaliento y exclusión de muchos estudiantes. Este fenómeno está potencialmente presente en el sistema educativo francés como en muchos otros incluyendo los africanos y latinoamericanos.[7]
Definición editar
La noción de constante macabra designa el hecho de que en el sistema educativo existe un porcentaje constante generalizado de malas notas, independientemente del nivel real de los alumnos en relación con los conocimientos requerido.[8]
En otras palabras, las valoraciones se distribuirían más o menos en una curva de Gauss: muchas valoraciones medias, ni muy malas ni muy buenas y, en los extremos, unas cuantas muy buenas o muy malas. La distribución de la curva de Gauss puede ser natural, pero el problema no es la varianza sino la media que, muchas veces, se reajustará a un valor igual o inferior a la mitad de la puntuación máxima sin que necesariamente haya una correlación con el nivel de competencia de los alumnos. Por lo tanto, en relación con los objetivos de conocimiento, la media no se fijaría de forma absoluta en relación con el conjunto mínimo de conocimientos a adquirir sobre la materia sino en forma relativa al nivel de los demás alumnos. Así se logra una estandarización artificial de las notas tras la evaluación de todos los estudiantes. Más que tener en cuenta caso por caso respecto a un umbral de elementos de conocimiento a adquirir, se establece una prueba con referencia a la norma y a la graduación de la curva.
Este concepto no solo se aplica a los cursos elitistas, sino también a los cursos en general de todos los niveles educativos. Así se crea una selección de estudiantes según la clase social en lugar de una selección absoluta y objetiva con respecto al nivel de conocimiento requerido.
La constante macabra está provocada por el entorno sociológico y educativo y no por algún tipo de malevolencia intrínseca de los docentes):
- La tendencia a castigar con el examen mucho más que la repetición de saberes. Esto empujaría a los evaluadores a crear pruebas con preguntas capciosas o incluso basadas en conocimientos meta académicos (por ejemplo, disponibles en el libro pero no estudiados en el programa o en clase) basadas en lugar del conocimiento y las habilidades adquiridas.[9]
- La credibilidad del examen, del profesor o de la institución frente a sus pares y la sociedad cuando la tasa de aprobación o las calificaciones son demasiado altas. Así se genera presión para establecer una tasa constante de reprobación con el fin de aumentar artificialmente el valor cualitativo percibido de los procesos de enseñanza-aprendizaje.[10]
La constante macabra, por lo tanto, «suspendería artificialmente a los estudiantes» y potencialmente resultaría en una desvinculación de la escuela de los estudiantes en situación de fracaso[11] por un mecanismo cercano a la Indefensión aprendida.[12][13]
Encuestas y debates editar
- En 2006, André Antibi realizó una encuesta a 1.900 docentes en una veintena de regiones de Francia, con el resultado de que “el 95% de los docentes respondieron que “existe la constante macabra”, lo que significa que reconocen este porcentaje sistemático de malas notas”.[14]
- En octubre de 2011, un debate organizado por la Sgen-CFDT[15] reunió alrededor de 150 docentes-investigadores en torno a André Antibi para discutir el fenómeno de la constante macabra.
- En el otoño de 2011, comenzó a surgir el interés público sobre este fenómeno.
- El 11 de diciembre de 2014, André Antibi fue invitado a presentar su trabajo sobre la constante macabra y las diversas experiencias con otros sistemas de evaluación en el marco de la Conferencia Nacional de Evaluación de Francia.[16]
Referencias editar
- ↑ Bonboir, Anna (1974) La docimología. Problemática de la evaluación, Madrid: Morata
- ↑ Fernández V, Aquiles. (1997). «Uso de la distribucion normal en la evaluacion del aprendizaje» , Valdivia, Estudios pedagógicos, (23), 51-63. DOI https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07051997000100005
- ↑ Antibi, André (2005) La constante macabra: o cómo se desalienta a generaciones de alumnos, Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú p. 27 ISBN 9972-42-62-1 «En todo caso, muchas personas creen poder justificar la existencia de esta constante, en un primer momento, en su relación con la curva de Gauss. Ellas sostienen que: [ ... ] es normal que las notas de un control estén repartidas siguiendo una ley de Gauss y, por lo tanto, que cierto porcentaje de alumnos (correspondientes a la parte situada a la izquierda de la recta vertical representada con puntos) tenga una nota inferior a 10 sobre 20.»
- ↑ Infante Barbarán, Claudia (2019) «La evaluación en el aula: docentes, estudiantes, voces y proyectos», El Toldo de Astier, 10 (18), 79-86. En Memoria Académica de FaHCE, Universidad Nacional de La Plata, República Argentina. Disponible en: https://memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.9827/pr.9827.pdf Consultado el 4 de agosto de 2023
- ↑ Frath, Pierre. (2020) «Anthropology of evaluation: the ‘macabre constant’» The Buckingham Journal of Education, (1) pp. 67-79. DOI https://doi.org/10.5750/tbje.v1i1.1833
- ↑ Merle, Pierre (1996) L’évaluation des élèves. Enquête sur le jugement professoral, Paris: Presses Universitaires de France, ISBN 9782130474333. DOI https://10.3917/puf.merle.1996.01
- ↑ de Tarlé, Sophie (2009, 9 de junio) «André Antibi (chercheur en didactique) Evaluation des élèves : la constante macabre, ça suffit !», l'Etudiant EducPros Consultado el 4 de agosto de 2023.
- ↑ Lenon, Barnaby (2018) Other People's Children: What happens to those in the bottom 50% academically?, Suffolk, United Kingdom: John Catt publication ISBN 978-1911382539
- ↑ Moreno Olivos, Tiburcio (2010) «Lo bueno, lo malo y lo feo: las muchas caras de la evaluación», México: Revista iberoamericana de educación superior, (1) 2, pp84-97. Consultado el 4 de agosto de 2023
- ↑ Álvarez, Juan Manuel (2001) Evaluar para conocer, examinar para excluir, Madrid, Morata ISBN 978-84-7112-541-5
- ↑ Martinot, Delphine (2001) «Connaissance de soi et estime de soi : ingrédients pour la réussite scolaire», Montréal (Québec), Canada: Revue des sciences de l'éducation, (27) 3, p. 483-502 DOI https://doi.org/10.7202/009961ar
- ↑ Lourdes S, Michel Marcela. (2012) «La desesperanza aprendida. Su influencia en el aprendizaje y el desempeño académico de los estudiantes», Cochabamba, Bolivia: Gaceta Médica Boliviana, (35) 2, pp. 93-95. Consultado el 4 de agosto de 2023.
- ↑ Seligman, Martin E. P. (1991) Indefensión, Madrid: Debate ISBN 9788474440515
- ↑ Rosso, Isabelle Seren (2018, 7 de mayo) Lutter contre la 'constante macabre' dans nos évaluations, Nancy, France: Délégation Académique au Numérique pour l’Education, Obtenido el 4 de agosto de 2023
- ↑ Son las siglas del Syndicat général de l'Éducation nationale perteneciente a la CFDT Confédération française et démocratique du travail de Francia
- ↑ Jarraud, François (2014, 28 de setiembre) «Evaluation : Le petit livre mauve d’André Antibi», Paris: Le Café pédagogique est un site d’information sur l’éducation associatif. Consultado el 4 de agosto de 2023
Datos: Q2994927
