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Hay distintas técnicas de lectura que sirven para adaptar la manera de leer al objetivo que persigue el lector. Las dos intenciones más comunes al leer son la maximización de la velocidad y la maximización de comprensión del texto. En general estos objetivos son contrarios y es necesario concertar un balance entre los dos.
== LA INTERTEXTUALIDAD APLICADA EN EL AULA. ==
En épocas recientes, se habla en diferentes foros sobre la intertextualidad y su empleo como recurso para favorecer las prácticas de lectura y escritura al interior de las aulas, ambas entendidas como actos que los estudiantes deben dominar no sólo para obtener buenos resultados en las clases de Español sino en todas las materias —no olvidemos que el lenguaje tiene relación con todo el currículo— y en la vida cotidiana.
Aunque el término intertextualidad se utiliza para definir cosas diferentes, en educación y específicamente en lo que se refiere a la formación de lectores y escritores competentes, se aplica para designar la búsqueda de vínculos entre determinado texto con otros, bien sea por el contexto, el autor, la temática, la época, las referencias, las coincidencias o desacuerdos, etcétera. La utilidad de la intertextualidad como recurso didáctico radica en que al buscar las conexiones, se crean grandes redes de información que amplían el panorama de los estudiantes y les permiten comprender mejor los temas al conocer diversos aspectos, perspectivas y formas de representación de los mismos.
Vale aclarar que cuando hablamos sobre intertextualidad no sólo nos referimos a las relaciones que pueden existir entre textos escritos, para diseñar estrategias didácticas con este fin; se puede hacer uso de otros medios o recursos como el cine, la radio, la televisión, la música, la fotografía, la pintura, la danza e Internet, entre otros.
En Español se puede hablar sobre La Revolución Mexicana y aprovechar los diferentes tipos de texto que se utilizaron en este movimiento y sus soportes: boletines y periódicos clandestinos, corridos, novelas, caricaturas, etcétera.
• Conocer sobre la vida de uno de los novelistas más destacados de la Revolución Mexicana: a quien le tocó vivir este periodo de la historia del país.
• Hablar de los corridos, leer y algunos y entenderlos como textos que entonces eran útiles para difundir las noticias sobre las batallas y los héroes revolucionarios.
• Comentar sobre el arte de la Revolución como forma de protesta; al inicio con Guadalupe Posada y sus caricaturas, que se oponían abiertamente al Porfiriato; luego el Muralismo con exponentes como ver algunas de sus obras y comentar sobre lo que les provoca a nivel personal.
== ENCUENTRO DE PERSONAJES LITERARIOS. ==
PASO 1.
Hacer una lista de invitados. Para realizar esta actividad hay mucho acervo para elegir en todos los niveles educativos.
PASO 2.
El lugar de selección será el sitio donde se ubica la biblioteca de aula; le sugerimos que antes de trabajar con el grupo elija algunos libros (es mejor si son de cuentos).
PASO 3.
Divida los libros o textos entre los estudiantes, explíqueles que harán una reunión de personajes y que, para ello, deberán realizar una ficha sobre el personaje del cuento que les tocó leer. La ficha deberá contener los siguientes datos:
FICHA
TÍTULO DEL CUENTO
NOMBRE DEL PERSONAJE
CARACTERISTICAS PRINCIPALES
PASO 4.
Cuando las fichas estén listas crearán un archivo de personajes, después revolverá el archivo y dará a cada estudiante dos o tres tarjetas —aparentemente le faltarán personajes, pero no es así, puede hacer dos copias de cada ficha, no importa. El punto es que todos los estudiantes trabajen con personajes diferentes.
PASO 5.
Ya con las fichas en mano, cada uno deberá leer los textos que hablan sobre sus personajes; es importante que si después de la lectura los estudiantes sugieren correcciones a las fichas, éstas se hagan en forma grupal y tomando en cuenta las opiniones de todos. Para continuar cada uno deberá elaborar un texto del género que usted elija, le sugerimos que sea del mismo tipo que con los que trabaja en el aula; es decir, que sea congruente con el nivel educativo y los contenidos curriculares donde los tres personajes se encuentren. Indique que no olviden que cada cual tiene su historia y que, eso es en gran medida lo que los define.
== LOS MODELOS TEXTUALES. ==
Leer y escribir, más allá de ser actividades académicas, son momentos que nos permiten tener acceso no sólo al conocimiento o al lenguaje escrito, sino que nos transportan a los universos creados por otros y nos invitan a dar forma a los propios. Para explorar este camino, en este espacio sugerimos realizar una actividad encaminada a jugar con diferentes tipos de textos, incluir a la lectura y la escritura y perder el miedo expresarse sin estar sólo al pendiente de las cuestiones formales del lenguaje.
En la escuela se cuenta con un gran repertorio de modelos -tipologías- textuales. Para que los estudiantes puedan conocerlos es necesario no sólo que los lean, sino también que los escriban; una buena forma para hacerlo es jugar con las tipologías; en este caso, cambiarlas. ¿Se imagina, por ejemplo, convirtiendo en crónica un cuento de ficción? ¿Transformando en nota periodística un diálogo dramático? Pues de eso se trata este asunto.
Con el fin de ejemplificar la actividad, utilizaremos el cuento más pequeño de la literatura universal “El dinosaurio”. Su autor, Augusto Monterroso, nació en Honduras en 1921 —aunque siempre se consideró guatemalteco, pues de allí era originaria su familia paterna—; y para 1944 llegó a residir a México por motivos políticos. A lo largo de su carrera literaria recibió diversos premios y reconocimientos, entre los que destacan el Premio de Literatura Latinoamericana y del Caribe Juan Rulfo 1996, el Premio Nacional de Literatura de Guatemala en 1997 y el Premio Príncipe de Asturias de las Letras, en 2000. Murió en la ciudad de México en febrero de 2003 a los 81 años.
Si estuviera en el salón de clases podría escribir en el pizarrón el cuento y, previamente, preparar una serie de papeles —para entregar a cada estudiante— con la indicación del texto que se debe elaborar: nota informativa, viñeta de caricatura, crónica e incluso pedir que desarrollen el texto respetando su género.
Vamos pues al ejemplo. El cuento reza del siguiente modo:
Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí.
¿Qué tipo de producto puede esperar?
Nota informativa:
Tagoremex, febrero 12 del 2052. Esta mañana Rubirolo Pérez, habitante de la ciudad, descubrió al despertar que, el dinosaurio producto de un experimento genético realizado en las instalaciones del laboratorio “W & W” donde trabaja como velador, ya no estaba allí. Se cree que la criatura escapó por la ventana. El experimento, que se había mantenido en secreto, tuvo que hacerse público a raíz de este evento. El dinosaurio en cuestión mide alrededor de quince centímetros, pero su tamaño puede aumentar a proporciones increíbles por los efectos que los rayos del sol son capaces de causar en su estructura química. Sugerimos a la población tome precauciones y reporte la presencia del dinosaurio; ya que puede ser altamente peligroso.
Si estuviera en el salón de clases podría escribir en el pizarrón el cuento y, previamente, preparar una serie de papeles —para entregar a cada estudiante— con la indicación del texto que se debe elaborar: nota informativa, viñeta de caricatura, crónica e incluso pedir que desarrollen el texto respetando su género.
Puede realizar esta actividad con el texto que quiera, recuerde que el límite es la imaginación. Le aseguramos que los estudiantes, además de divertirse, aprenderán mucho más sobre la lengua escrita. Propicie que el grupo comparta sus productos finales para intercambiar puntos de vista, corregir y editar los textos y, ¿por qué no?, incluso hacer una antología.
Fuente_:
http://sepiensa.org.mx/contenidos/2007/d_estrategias/estrategias1.html
=== Técnicas convencionales ===
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