Diferencia entre revisiones de «Investigación-acción»
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El término '''investigación – acción''' fue propuesto por primera vez en 1946 por el autor [[Kurt Lewin]]. Se trata de una forma de investigación para enlazar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social que respondan a los problemas sociales principales. Mediante la investigación–acción se pretende tratar
El concepto tradicional de investigación-acción proviene del modelo Lewin de las tres etapas del cambio social: descongelamiento, movimiento, recongelamiento. El proceso consiste en:
#Insatisfacción con el actual estado de cosas.
#Identificación de un área problemática;
#Identificación de un problema específico a ser resuelto mediante la acción;
#Formulación de varias hipótesis;
#Selección de una hipótesis;
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#Generalizaciones.
== Investigación participativa ==
transformación social.
Además se debe tomar en cuenta, que la investigación acción; nos permite tener contacto con los integrantes que habitan en cualquier comunidad, ya que ellos son los perjudicados en cuanto a los problemas que allí se presentan.
== Modelo curricular ==
El modelo curricular de investigación - acción fue propuesto por [[Lawrence Stenhouse]] en su intento por encontrar un modelo de investigación y desarrollo del [[currículo]]. En dicho modelo, Stenhouse afirma que el currículo es un instrumento potente e inmediato para la transformación de la [[enseñanza]], porque es una fecunda guía para el profesor. En ese sentido las ideas pedagógicas se presentan como más importantes para la identidad personal y profesional del profesor que como algo útil para su actividad práctica. Esta premisa explica la separación entre [[teoría]] y [[praxis|práctica]], y entre [[investigación]] y [[acción]].
Según Stenhouse, para que el currículo sea el elemento transformador debe tener otra forma y un proceso de elaboración e implementación diferente. Un currículo, si es valioso, a través de materiales y criterios para llevar a cabo la enseñanza, expresa una visión de lo que es el conocimiento y una concepción clara del proceso de la [[educación]]. Proporciona al profesor la capacidad de desarrollar nuevas habilidades relacionando estas, con las concepciones del [[conocimiento]] y del aprendizaje. Para Stenhouse, el objetivo del currículo y el desarrollo del profesor antes mencionado, deben ir unidos.
El modelo de Investigación – Acción que propone Stenhouse está basado en un proceso que comprende ciertos elementos básicos:
*Respeto a la naturaleza del conocimiento y la [[metodología]]
*Consideración con el proceso de aprendizaje
*Enfoque coherente al proceso de enseñanza.
Según Stenhouse, la mejora de la enseñanza se logra a través de la mejora del arte del profesor y no por los intentos de mejorar los resultados de aprendizaje. El currículo capacita para probar ideas en la práctica; para que el profesor se convierta en un investigador de su propia experiencia de enseñanza. Los elementos que se articulan en la practica para dar paso a lo que se conoce como investigación – acción, están relacionados con la labor del profesor. Este debe ser autónomo y libre, debe tener claros sus propósitos y siempre ser guiado por el conocimiento.
*La investigación es el potencial del estudiante, la preocupación del mismo, su colaboración y el perfeccionamiento de su potencial.
*La acción es la actividad realizada en acorde con lo teórico para desarrollar el potencial del estudiante.
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