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Usuaria:Adriana Olivera/Pedagogía de la innovación

Pedagogía de la innovación es una aproximación teórica al problema del aprendizaje " centrado en el desarrollo de competencias innovadoras, definiendo que el conocimiento está asimilado, producido y utilizado de una manera que puede crear innovaciones".

El concepto de competencias innovadoras se refiere al conocimiento, las habilidades y las actitudes necesarias para que las actividades de innovación para ser exitosas.[1]​[2]​[3]​[4]​[5]​ La manera humanística de  ser personas comprensivas como los creadores de su futuro propio constituye los fundamentos filosóficos de la pedagogía de innovación. El concepto también puede ser descrito como sigue: la Pedagogía de la innovación como “un modelo operacional didáctico basado en la socio-percepción cultural para aprender del trabajo de universidades de Ciencias aplicadas como parte de la competencia regional y las redes de innovación.

La investigación y el desarrollo de actividades aplicadas que favorezcan el desarrollo regional y la producción de las innovaciones en la vida laboral están integradas a enseñanza multidisciplinar de acuerdo con los principios de la pedagogía de la innovación. La educación ofrecida por la universidad promueve Espíritu empresarial e incluye actividades de servicio mientras tiene en cuenta tanto las necesidades de la región global así como los cambios y tendencias en la vida laboral.”[6]​

Los cambios en la vida laboral y en el entorno global circundante necesitan que las habilidades y las actitudes que emparejan los requisitos nuevos sean conscientemente y sistemáticamente desarrollados junto con las bases de conocimiento del alumnado. Las habilidades sociales e interactivas, las capacidades culturales, constituyen los pre requisitos para  trabajar con clientes, así como las condiciones para  emprender, herramientas como la creatividad y las habilidades para  la resolución de problemas sumadas a la tolerancia para diferencia e incertidumbre son la clase de actitudes y habilidades que un profesional futuro tendría que tener.[7]​[8]​[9]​

Aprender en entornos donde los estudiantes de campos diferentes estén diariamente en contacto con otras ofertas e interfaces nuevas para empleos. Tal entorno es legitimado cuándo las innovaciones se logran efectivamente. Además, una aproximación innovadora de enseñanza y aprendizaje es también necesaria así como el entusiasmo para probar métodos nuevos. En el contexto de la Pedagogía referida, las innovaciones se entienden como una parte integral del proceso de  mejoras continuas sobre el cómo saber hacer así como la generación de ideas sostenibles nuevas y practicas aplicables en la vida laboral.[10]​[11]​

Un entorno fructífero para la innovación consta de unificar proyectos que trabajan juntos en problemas similares. Estas comunidades de innovación pueden ser equipos de trabajo consolidados todos los días o como una red de comunidades más flexibles. El éxito de las comunidades se basa en saber cómo compartir conocimientos así como en la capacidad de combinar aproximaciones y puntos de vista diferentes. Las innovaciones son más frecuentemente generadas dónde los campos diferentes de pericias se conocen.[12]​

Crear las innovaciones presupone el conocimiento y la capacidad de aplicarlo. La idea tradicional mantenida por las instituciones educativas es que el alumnado recibe habilidades e información nuevas como estudiantes y sólo las aplican después de encontrar ocupación. Esto no coincide con la manera de pensar de la Pedagogía de innovación que propone un reto: según esta aproximación nueva, el conocimiento tendría que ser producido creando innovaciones ya mientras estudiamos. En otras palabras: el conocimiento tendría que ser acumulado y aplicado simultáneamente. Según los principios de Pedagogía de la innovación, la pericia individual tendría que ser transformada a pericia comunal, la cual promueve el aprendizaje y la creación de conocimiento, en simultáneo. La Pedagogía de innovación lanza el concepto de 'conocimiento ruidoso'; en interacción en el entorno de aprendizaje social, el conocimiento está hablado, compartido y acumulado para crear sinergia, p. ej. las innovaciones e ideas nuevas. No es un concepto opuesto al conocimiento tácito sino que parte de él, haciendo el conocimiento tácito visible y shareable. En un proceso de innovación, los tipos diferentes de conocimiento están enlazados e interconectados. Cualquier cruce de frontera en un entorno de aprendizaje social está incluido a este proceso, a través de ‘conocimiento ruidoso' en interacción, la capacidad a creación de innovación está mejorada.[13]​

El objetivo de la Pedagogía de innovación es generar entornos en los que el saber, cómo la ventaja competitiva inspirada, pueden ser creados para combinar clases diferentes de saber. Cuando la ponemos en práctica, este borde proporciona oportunidades para la sociedad entera. Las habilidades de innovación agudizadas por pedagogía de innovación son la llave en introducir ventajas competitivas nuevas vía saber-qué hacer o cómo hacer. En un entorno multidisciplinar, es posible de evocar aumento e innovaciones regionales entrepreneurship a través de búsqueda y desarrollo.[14]​

La Pedagogía de innovación contiene las necesidades sociales como la base para el trabajo hecho en HEIs. Teniendo teorías de aprendizaje social como de fondo, la Pedagogía de la innovación enlaza el trabajo universitario junto con las necesidades regionales enfatizando el significado de competencias innovadoras sin olvidar el estudio de las habilidades concretas que el alumno debe tener. La Pedagogía de la innovación hace hincapié en el significado de trabajo en equipo y grupos multidisciplinares, así como en la internacionalización como fuentes principales de innovaciones y especialmente en el  núcleo de competencias que un innovador actual  tendría que tener. La Pedagogía de la innovación se  pone en práctica activando  diferentes métodos de aprendizaje como métodos creativos que estudien el producto concreto de innovación de competencias, y simultáneamente la posibilidad de implementarlas a nivel regional, con operadores nacionales e internacionales que aseguren beneficios sociales directos.[15]​

Referencias editar

  1. ↑ Kettunen, Juha (2011).
  2. ↑ Kantola, M. & Kettunen, J. (2012).
  3. ↑ Kettunen, J., Kairisto-Mertanen, L. & Penttilä, T. (2013).
  4. ↑ Lehto Anttoni- Kairisto-Mertanen Liisa – Penttilä Taru (edit.) (2011):TOWARDS INNOVATION PEDAGOGY – A NEW APPROACH TO TEACHING AND LEARNING FOR UNIVERSITIES OF APPLIED SCIENCES.
  5. ↑ Penttilä Taru, - Kairisto-Mertanen Liisa, -Putkonen Ari – Lehto Anttoni (2013).
  6. ↑ Kettunen, J. 2009.
  7. ↑ Kairisto-Mertanen, L., & Mertanen O. 2005.
  8. ↑ Kairisto-Mertanen, L., Hänti, S., Kallio-Gerlander, J. & Rantanen, H. 2007.
  9. ↑ Kairisto-Mertanen, L., & Mertanen, O. 2006.
  10. ↑ Kairisto-Mertanen L., Penttilä Taru & Putkonen Ari (2011): EMBEDDING INNOVATION SKILLS IN LEARNING – DEVELOPING COOPERATION BETWEEN WORKING LIFE AND UNIVERSITIES OF APPLIED SCIENCES.
  11. ↑ Penttilä Taru, Kairisto-Mertanen Liisa & Putkonen Ari (2011) COMMUNICATIONAL ASPECTS OF INNOVATION PEDAGOGY AND STAKEHOLDER DIALOGUE.
  12. ↑ [2] Penttilä, Taru; Kairisto-Mertanen, Liisa; Putkonen, Ari and Lehto, Anttoni (2013): Innovation pedagogy – a strategic learning approach for the future. pp 11-23.
  13. ↑ Penttilä Taru – Putkonen Ari (2013).
  14. ↑ Kairisto-Mertanen L., Penttilä Taru & Putkonen Ari (2011): EMBEDDING INNOVATION SKILLS IN LEARNING – DEVELOPING COOPERATION BETWEEN WORKING LIFE AND UNIVERSITIES OF APPLIED SCIENCES.
  15. ↑ Penttilä Taru, Lyytinen Sami, Kairisto-Mertanen Liisa, Lappalainen Harri (2015).

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