Wikipedia:Proyecto educativo/Fundamentos tecnológicos del e-learning 2019-20 (I)/Aula 2/Grupo 12

Integrantes del grupo y tema

A continuación debéis indicar los cuatros nombres de usuario que tenéis cada miembro del grupo, para que podamos controlar vuestras ediciones y ayudaros. Debéis sustituir los usuarios de ejemplo con el usuario de cada componente del grupo:

• Mª José Angosto Nieto (disc. · contr. · bloq.)
• Carmen María Guirado López (disc. · contr. · bloq.)
• Adrián Muñoz Santos (disc. · contr. · bloq.)
• Rosalía Parra Aznar (disc. · contr. · bloq.)

Tema escogido por el grupo: Entorno Virtual de Aprendizaje

Acuerdos y fases para la elaboración de un artículo en la Wikipedia

Una vez establecido el grupo de trabajo en torno a una temática de interés común, a continuación se muestran las indicaciones para el establecimiento explícito de acuerdos entre los integrantes y la atribución de responsabilidades según las diferentes fases del trabajo:

1. Fase de acuerdos iniciales. Distribución del trabajo entre los participantes del grupo, estableciendo los roles de cada uno, las tareas a realizar y su temporización. Primer acuerdo sobre los elementos del artículo a modificar y/o completar en el espacio de “Taller”.
2. Fase de documentación sobre la temática. Incluye la profundización sobre la temática mediante una búsqueda e identificación de fuentes relevantes.
3. Fase de análisis y síntesis individual de la información de relevancia a ser incorporada en el artículo. Esta redacción puede realizarse de manera privada o directamente en el “Taller” para que todos los integrantes del grupo puedan ir haciendo un seguimiento del avance del artículo.
4. Fase de publicación en el taller de todas las secciones/párrafos del artículo acordados por cada uno de los participantes. Se debe utilizar la “Lista de control” para verificar que se respetan los criterios formales de publicación de la Wikipedia.
5. Fase de revisión. En base a una versión cuasi definitiva del artículo, cada participante del grupo debe realizar una revisión general para asegurar que el texto de todo el grupo respeta una estructura, estilo y lenguaje coherentes y que los contenidos han sido desarrollados en su totalidad.
6. Fase de verificación. Cuando se disponga de la versión definitiva, se debe consultar nuevamente el documento “Lista de control” y revisar que todo el documento cumple cada punto. En caso contrario se revisará el artículo nuevamente antes de escribir al profesor para pedir su autorización para publicar.
7. Fase de publicación. Una vez recibida la autorización del profesor, se puede proceder a la publicación en Wikipedia párrafo a párrafo, no todo a la vez.

Tarea	Responsable	Semana 1	Semana 2	Semana 3	Semana 4
Seguimiento del trabajo en grupo (monitorear y alertar posibles retrasos)	(Carmen Mª Guirado López)
Elementos del artículo a modificar	todos
Documentación	todos de manera individual
Análisis y síntesis	todos de manera individual
Publicación en el taller	todos
Revisión	todos
Verificación	(Mª José Angosto Nieto)
Notificación al profesor	(Rosalía Parra Aznar)
Publicación en Wikipedia	(Adrián Muñoz Santos)

Entorno virtual de aprendizaje

Un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) es un espacio educativo alojado en la web, es decir, un conjunto de herramientas informáticas que posibilitan la interacción didáctica sin que exista un intercambio físico entre docentes y discentes, de manera que el alumno pueda llevar a cabo las labores propias de la docencia, como por ejemplo conversar, leer documentos, realizar ejercicios, formular preguntas al docente, trabajar en equipo… etc. Dadas sus características, ofrece flexibilidad a sus participantes, que acceden a él desde nodos de interacción distantes y en tiempos diversos, y permite crear y desarrollar comunidades de aprendizaje para interactuar a través de variados lenguajes y de manera colaborativa. De este modo, un EVA se presenta como un ámbito para promover el aprendizaje a partir de procesos de comunicación multidireccionales (docente/alumno - alumno/docente y alumnos entre sí).

Cuando hablamos de Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), o en inglés Virtual Learning Environment (VLE), también conocido por las siglas LMS (Learning Management System), a todos se nos viene a la cabeza Moodle, el más conocido y extendido EVA del mercado porque se trata de un programa de código abierto, es decir de licencias gratuitas. La principal función de un entorno virtual de aprendizaje es la de ser un repositorio de documentos, un lugar para poner a disposición de los alumnos todo tipo de documentos. También, otras de sus funciones pueden ser las de permitir entregar trabajos, examinar online (incluso con límites de tiempo y resultados instantáneos), hacer encuestas, ver calificaciones, poner avisos, videoclases. Además, permite la comunicación entre los alumnos y profesores sin tener que coincidir en el tiempo ni por supuesto en el mismo espacio físico. De hecho se trata de romper esas barreras de espacio/tiempo.

Por último, los EVA no están delimitados a la formación online o a distancia sino que son una herramienta complementaria a la formación presencial en muchas ocasiones. Se trata de un ambiente de trabajo compartido para la construcción y difusión del conocimiento con base en la participación activa y la colaboración de todos los miembros del grupo.​

Índice

1 Características

2 Dimensiones de los entornos virtuales de aprendizaje

3 Elementos que los componen

4 Sujetos del entorno de aprendizaje virtual

5 Instalaciones

6 Debilidades

7 Fortalezas

8 Dificultades en la implementación

9 Problemática en el desarrollo y organización de actividades dentro del EVA

9.1 Abuso y uso inadecuado

9.2 Inexistencia de estructura pedagógica en la información y multimedia

9.3 Tecnófobos y tecnófilos

9.4 Dificultades organizativas y problemas técnicos

9.5 Escasa formación del docente

10 Evaluación en los entornos virtuales de aprendizaje

11 Popularidad

12 Sistemas disponibles

13 Criterios de calidad

14 Herramientas de autor y entornos virtuales de aprendizaje

15 Véase también

16 Referencias

17 Enlaces externos

1. Características

Podemos encontrar cuatro características básicas, e imprescindibles, que cualquier plataforma de e-learning debería tener:

• Interactividad: la persona que usa la plataforma es la protagonista de su propia formación.

• Flexibilidad: son las funciones que hacen que el sistema e-learning se adapta fácilmente a los contenidos de estudio, la organización del sistema, etc.

• Escalabilidad: la plataforma puede funcionar con muchos o pocos usuarios sin problemas.

• Estandarización: se pueden importar y exportar los cursos existentes en formatos stándar como SCORM.

Además, debemos tener en cuenta otras características como las siguientes:

Características técnicas:

• Las licencias pueden ser propias, gratuitas y/o de código abierto.

• La plataforma debe permitir el uso de varios idiomas para los usuarios.

• El sistema operativo y la tecnología utilizada debe ser compatible con el de la organización.

• Los usuarios deben tener el apoyo del resto de usuarios y de los técnicos de la plataforma.

Características pedagógicas​:

• La gestión y la administración de los recursos.

• Poder facilitar la comunicación entre los usuarios de la plataforma.

• Desarrollar e implementar los contenidos.

• Crear actividades interactivas para los usuarios.

• Implementar estrategias colaborativas en la plataforma e-learning.

• Evaluar a los usuarios y seguir su implicación de estudio.

• Los usuarios pueden adaptar el entorno según sus características y sus necesidades.

2. Dimensiones de los entornos virtuales de aprendizaje​

Los EVA presentan una dimensión tecnológica y una dimensión pedagógica, las cuales se interrelacionan y potencian entre sí.

La dimensión tecnológica está representada por las herramientas o aplicaciones informáticas con las que está construido el entorno. Estas herramientas sirven de soporte para el desarrollo de las propuestas educativas y varían de un tipo de EVA a otro.

En términos generales, puede decirse que están orientadas a posibilitar las siguientes acciones básicas en relación con esas propuestas:

• La publicación de materiales y actividades.

• La comunicación o interacción entre los miembros del grupo.

• La colaboración para la realización de tareas grupales.

• La organización de la asignatura.

• El control de acceso y la administración del grupo de estudiantes.

Por otra parte, la dimensión pedagógica de un EVA está representada por el proceso de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla en su interior. Esta dimensión lo define como un espacio humano y social, esencialmente dinámico, basado en la interacción que se genera entre el docente y los alumnos a partir de lo planteado y resolución de actividades didácticas. Según Onrubia (2005) esta interacción es una "actividad conjunta", siendo conjunta a pesar de realizarse de manera remota y muchas veces asincrónicamente.

La calidad de una propuesta pedagógica para los EVA depende de la interactividad real entre sus participantes y del modo en cómo se pone en práctica y desarrolla el diseño tecno-pedagógico, el cual se base en las características que presente esta actividad conjunta: por un lado depende de los recursos, herramientas y aplicaciones tecnológicas disponibles en el EVA en cuestión y por otro lado de las potencialidades de la propia planificación docente, considerando los contenidos a enseñar y aprender, los materiales a utilizar y las actividades a desarrollar.

3. Elementos que los componen

Los componentes de un Entorno Virtual de Aprendizaje son​:

• Componente tecnológico: medio por el que se transmite la información/contenido.

• Componente organizativo: permite que todo esté acorde con el desarrollo de los procesos académicos.

• Componente pedagógico: actúa como orientador del proceso, permitiendo el diseño y ejecución de las acciones en el EVA.

• Los conocimientos que el docente aportará.

Los elementos esenciales para desarrollar un aprendizaje cooperativo en un EVA son​:

• Estrategias de comunicación: mensajes concretos, concisos y claridad de los argumentos.

• Control de las herramientas aportadas en un EVA.

• Planificación.

• Intercambio de ideas: facilitará la interacción del alumno con el resto.

• Distribución de tareas: mejorará el resultado final y todos los alumnos tendrán una tarea que realizar.

Aula Virtual

Entre los elementos que forman parte de un Entorno Virtual de Aprendizaje cabe destacar el “aula virtual”. Esta es una herramienta que permite realizar una enseñanza en línea, donde se efectúan todas las actividades de los alumnos, docentes y tutores. Además, esta herramienta permite establecer una relación entre los participantes del proceso de enseñanza- aprendizaje. Una diferencia con la enseñanza en un aula física es que, en esta última la presencia de los participantes es esencial para obtener un buen resultado, mientras que en el Aula Virtual no es necesario​.

4. Sujetos del entorno de aprendizaje virtual

Los estudiantes son los principales participantes en el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA). Por tanto, es necesario realizar un cambio de roles tanto de estos como de los docentes, los cuales forman parte de este proceso, con el fin de conseguir un buen trabajo en un EVA​.

En una enseñanza en un aula física, los estudiantes actúan como agentes activos en el proceso de enseñanza- aprendizaje; mientras que, en un entorno virtual de aprendizaje, el alumno es el protagonista del proceso, un “investigador” que busca y analiza información, con el fin de mejorar los conocimientos involucrados en el método. Para ello, es necesario un escenario, donde el estudiante pueda explicar las razones de sus acciones y estrategias usadas para la construcción del conocimiento​.

Mientras tanto, el profesor pasa de ser un transmisor de contenidos a un orientador y diseñador de medios, objetos de aprendizaje y métodos. Una clasificación de los roles puede ser​:

• Diseñador del currículum: diseño general del curso, planificación de actividades, selección de contenidos y recursos disponibles, estableciendo las metas que deben alcanzar los alumnos.

• Proveedor de contenidos: experto en los conocimientos aportados y elaboración de materiales de enseñanza en diferentes formatos, interactivos y personalizados.

• Tutorización: facilitador del aprendizaje, enseñando qué hacer, cómo, cuándo y por qué. Además, aporta actitudes positivas a los alumnos (valores).

• Evaluador: tanto de los aprendizajes de los alumnos como del proceso formativo y de su actuación.

5. Instalaciones

Un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) admite, mediante un interfaz, que el docente que diseñe el curso, muestre a los alumnos todos los componentes que lo forman, con el fin de conseguir un buen desarrollo del proceso educativo. Un EVA debe estar formado por los siguientes elementos​:

• Programa del curso.

• Asistencia administrativa.

• Servicios de información general y secretaría.

• Sistema de apoyo docente y tutorial: información acerca del docente o tutor que realizará el seguimiento y control de las actividades.

• Establecimiento de un lugar en el EVA donde publicar la información actualizada del curso.

• Seguimiento y control de las actividades que realizan los alumnos.

• Materiales didácticos básicos: formados por todos aquellos empleados durante la duración del curso.

• Material complementario: bibliografías comentadas, lecturas, enlaces a recursos externos como bibliotecas e Internet.

• Autoevaluaciones. Además, aportan ejemplos de autoevaluaciones con las soluciones y justificaciones a cada una de las preguntas.

• Corrección de exámenes de forma inmediata y justificación de los fallos y aciertos.

• Evaluación formativa.

• Apartado con “preguntas frecuentes” para solucionar dudas existentes durante el curso.

• Sistemas de comunicación electrónica: email, chats y foros con o sin moderador.

• Acceso diferenciado en el EVA para los docentes y estudiantes.

• Elaboración de una evaluación del curso por la administración y control de calidad institucionales.

• Actualización constante de los documentos facilitados al alumnado.

• Conexión entre todos los componentes que forman el entorno virtual de aprendizaje.

• Herramientas de ayuda: permiten insertar imágenes, hiperlinks, etc.

6. Debilidades

Entre las debilidades que pueden estar presentes en los EVA se puede destacar​:

• La necesidad de formación docente para el uso de entornos virtuales en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Falta de compromiso de los alumnos en el seguimiento de las actividades y cumplimiento de los plazos.

• Nula información acerca de las normativas institucionales que regulen las actividades y los materiales en los entornos virtuales.

• Escasa interacción y diálogo entre los participantes.

• Sobrecarga informativa y poco rentable para un EVA.

Para poder solucionar las debilidades planteadas acerca de los EVA, es necesario diseñar estrategias que solucionen estos problemas. Por ello, en la actualidad, ya existe un entorno virtual de aprendizaje que es capaz de ello, con el fin de conseguir un ambiente donde no es precisa la formación docente y donde los alumnos trabajan de acuerdo a su propio ritmo de aprendizaje, dando la posibilidad a las instituciones de regular las actividades y materiales dentro de ella​.

7. Fortalezas

Entre los puntos fuertes del EVA, podemos encontrar​:

• Flexibilidad.
• Comunicación directa y rápida con el alumnado y con los contenidos de aprendizaje.
• Adaptación a las necesidades educativas específicas del alumnado.
• Accesibilidad y rapidez para obtener cualquier material.
• Posibilidad de intercambiar trabajos, información académica y opiniones.
• Adaptables a la situación de trabajo de cada alumno/a.
• Organización y distribución temporal flexible y libre.
• Posibilidad formativa a lo largo de la vida.

8. Dificultades en la implementación

Entre las dificultades en la implementación de los EVA, podemos encontrar ​:

• Dificultades producidas por el funcionamiento de los canales digitales de comunicación: lentitud en la difusión de la información, suspensión repentina de la comunicación, usuales percances en los servidores de información o paradas en el suministro eléctrico, etc.
• Dificultades producidas por la calidad tecnológico-educativa de la información: demasiada aparición de texto lineal, poca inventiva y falta de semántica en los textos visuales, incorrecta propuesta de gráficos y esquemas, etc.
• Dificultades producidas por el planteamiento metodológico y organizativo de la acción didáctica: preocupación por la difusión de contenido, preferencia por la utilización de metodologías de origen conductista, demasiada preocupación por la utilización de sistemas de seguimiento, desmotivación y descuido eventual del proceso de aprendizaje cuando no se favorecen la creación de relaciones interpersonales de alumnos/as y docentes y de alumnado entre sí, etc.

9. Problemática en el desarrollo y organización de actividades dentro del EVA

9.1. Abuso y uso inadecuado

Hay profesores y administradores educativos que piensan en cambios radicales: todo debe trabajarse ahora en forma virtual. Esto puede llevar a malos usos debido a que no todos los usuarios se manejan con facilidad en un entorno digital. Además, no es adecuado hacer uso una tecnología cara, no disponible y más complicada para una tarea que se puede llevar a cabo con la misma efectividad utilizando medios más sencillos. Por lo tanto, sería mejor utilizar materiales más sencillos que los usuarios puedan manejar fácilmente que utilizar otros más complejos que les presenten dificultades de uso.​

9.2. Inexistencia de estructura pedagógica en la información y multimedia

La pregunta del pedagogo es obvia: si el aprender a través de la interacción con la realidad requiere volverla pedagógicamente alcanzable, es necesario que en los entornos de aprendizaje planteados virtualmente, los contenidos tengan una organización pedagógica lógica, ya que en ocasiones falta esta estructura pedagógica, diseñada intencionalmente teniendo en cuenta los procesos cognitivos y la forma de aprender de los estudiantes.​

9.3. Tecnófobos y tecnófilos

Un peligro conocido es la aparición de tecnófobos y tecnófilos. La tecnofobia es cualquier sentimiento de miedo, incomodidad o ansiedad hacia una o más formas de tecnología, mientras que la tecnofilia es cualquier sentimiento de entusiasmo, dedicación y afición hacia la tecnología. Crear grupos de trabajo mixto, donde los alumnos/as puedan complementarse entre sí a la hora de trabajar con una tecnología, es una estrategia que puede funcionar para reducir o eliminar ambos sentimientos. El uso del EVA debe ser de ayuda y colaboración a docentes y estudiantes, nunca dispensar la acción de los mismos.​

9.4. Dificultades organizativas y problemas técnicos

Existen diferentes dificultades organizativas y técnicas en los EVA, como por ejemplo​:

• La tecnología imprescindible, su complejidad y accesibilidad.

• La tarifa de acceso y mantenimiento, ascendiendo al 53% de la inversión.

• La cultura técnica necesaria para su uso.

• Posibilidad de actualización y conservación del programa.

• Flexibilidad.

• Disponibilidad de instrumentos de planteamiento y gestión de programas.

9.5. Escasa formación del docente

Las competencias del docente en entornos virtuales de aprendizaje son esenciales, por lo que es fundamental un cambio de actitud con el fin de afrontar este nuevo reto, ya que el aprendizaje en línea constituye una nueva manera de adquirir conocimientos y habilidades. Además, podríamos agregar los propios obstáculos externos del profesor en cuanto al acceso a la tecnología, la disponibilidad de tiempo, apoyos, materiales, formación y los obstáculos internos (actitudes, creencias, prácticas, resistencia) que afectan a los esfuerzos docentes para la integración de la tecnología en el aula. ​

Actitud Docente​

Para lograr los objetivos de una educación virtual, es fundamental atender a los cambios continuos respecto a las necesidades de formación de los alumnos-usuarios, teniendo en cuenta la motivación generada por la plataforma tecnológica, por el diseño de los materiales didácticos y, sobre todo, por el papel del docente–tutor.

Enseñar con EVA es una necesidad docente, que permite a los alumnos adquirir distintas capacidades como participar, crear, compartir y colaborar. Los maestros deben tener la visión de actualización profesional, por ello adoptar en su práctica profesional la Docencia Virtual es reconocer que la presencia de tecnología en el mundo contemporáneo es un fenómeno irreversible y la Escuela y el Docente no pueden desconectarse de esa realidad.

Un docente inmerso en EVA es el verdadero agente de innovación porque es quien activa y configura el potencial formativo, diseña situaciones para que los alumnos aprendan, selecciona y organiza los contenidos de los EVA, enuncia los objetivos de aprendizaje, elige las herramientas que se utilizarán, contribuye con el conocimiento especializado, selecciona o crea los materiales digitales, promueve procesos de participación, interacción y colaboración, le da coherencia a la discusión, ejerce una tutoría constante, actúa como animador y moderador de la comunicación integral, crea una atmósfera de colaboración que permita generar una comunidad de aprendizaje, debe garantizar que los participantes se sientan cómodos con el software y si es necesario apoyarlos, entre otros.

Los docentes son profesionales que deben investigar, actualizarse, buscar nuevas estrategias, aplicarlas y compartirlas, es decir, publicar sus experiencias para que otros docentes puedan estar inmersos en los EVA.

10. Evaluación en los entornos virtuales de aprendizaje

En la educación virtual, el proceso de enseñanza pone su atención en el alumnado, lo que implica un aprendizaje independiente y autónomo, donde el estudiante debe prepararse de una manera permanente, para lo cual debe organizar su propio ritmo de aprendizaje, adaptando su espacio y tiempo de estudio, de trabajo, de diversión, de socialización y recreación, además de elegir los temas e información de su interés correspondientes a sus necesidades propias.​

La evaluación llevada a cabo en entornos virtuales está condicionada por dos aspectos: los relacionados con el propio aprendiz y los vinculados a la asignatura.

En primer lugar, hay que controlar las variables referidas a los estudiantes, es esencial conocer qué saben sobre la materia, utilizando, por ejemplo, cuestionarios iniciales, así como conocer su motivación inicial, expectativas, su habilidad para manejarse en un ambiente tecnológico, etc.

Es importante identificar las características de los estudiantes para poder aplicar estrategias de aprendizaje pertinentes a ellos y a la temática, para que de esta forma los métodos de evaluación ayuden tanto al estudiante como al docente-asesor a valorar de mejor manera el aprovechamiento. Dependiendo de los resultados, esta información servirá para mejorar el desempeño. No todos los estudiantes aprenden de la misma manera ni al mismo ritmo, y eso puede ser un factor para desmotivarlos.

La evaluación debe transformar o mejorar al individuo en cuanto a su comportamiento y la manera de responder ante las situaciones que se le presenten. Sin duda, es un método para conocer el nivel de conocimiento y dominio de las actitudes, aptitudes, habilidades útiles para un buen desempeño en cualquier contexto (personal, profesional, espiritual, etc).

En segundo lugar, existen otro tipo de variables relacionados con la asignatura que permiten vaticinar el éxito de los EVA como, por ejemplo, el diseño de los entornos, organización y estructura de los contenidos, etc.

Por otro lado, para evaluar al alumnado, el docente puede utilizar diferentes formatos, destacando​:

• El e-portafolio: es una herramienta que proporciona al docente una visión amplia y profunda de las competencias adquiridas por el alumnado. Para ello, se debe crear una carpeta en la que los alumnos/as deberán ir incorporando sus trabajos para poder valorar su evolución formativa. De esta manera, permite a los docente introducir cambios y mejoras durante el transcurso de la actividad.

• Las rúbricas de evaluación: ayudan a describir claramente los criterios a seguir para valorar el trabajo desarrollado por el alumnado.Gracias a ellas, el docente evalúa el trabajo final realizado por los estudiantes con el fin de valorar las competencias y habilidades adquiridas y en qué grado.

11. Popularidad

Las universidades y otras instituciones de educación superior están poniendo cada vez más interés en estos sistemas para ​:

• Economizar en el cuerpo docente, especialmente cuando están involucrados en investigación y administración. El grado de ahorro sobre un esquema tradicional presencial todavía no está muy claro, pero usar un EVA ciertamente absorbe menos tiempo del instructor que creando un sitio Web propio para un curso.

• Proporcionar un servicio para los estudiantes que miran cada vez más al Internet como medio natural para encontrar información y recursos.

• Asegurar que los requerimientos de control de calidad sean reunidos, proporcionando a su vez un estándar para almacenar la información requerida.

• Facilitar la integración de la educación a distancia y la educación tradicional, además del aprendizaje a través de otros medios como el uso de las TIC en el contexto educativo presencial, mixto (blended learning) o en línea.

12. Sistemas disponibles

Para aquellos que deseen proveer e-learning hay muchos AEV (Ambiente Educativo Virtual) de código abierto o propietarios disponibles para su inmediato uso. Los servicios de e-learning son también una opción popular porque pueden ser desplegados en minutos y no requieren a instructores o instituciones desplegar sistemas en sus propios servidores. Muchos AEV se instalan en un servidor y encuentran cada vez más lugares de aplicación. Un AEV típico contiene uno o más programas o instrucciones para proporcionar la interfaz del usuario (Profesor-Estudiante) el cual interactúa con la base de datos. Estas incluyen nuevas tecnologías emergentes, así como áreas especializadas. Los Ambientes Virtuales se basan en el principio de aprendizaje colaborativo donde se permite a los educandos realizar sus aportes y expresar sus inquietudes en los foros. Un AVA debería implementar los siguientes elemento ​:

• El programa del curso.

• Información administrativa, horarios de las sesiones, los detalles de prerrequisitos y co-requisitos, información de créditos a conseguir, y cómo conseguir ayuda.

• Un lugar predominante para publicar información actualizada del curso.

Cabe destacar que en estas plataformas pueden diferenciarse aquellas de tipo comercial de las ubicadas en las categorías de software libre. Es importante ubicar que las principales plataformas se encuentran My Devise, Edoome, Moodle, Dokeos y Claroline. Además de estas, también destacamos Docebo, ATutor, Chamilo, Olat y Sakai como herramientas 2.0 de EVA. ​

13. Criterios de calidad

La virtualización de materiales educativos implica la atención a los principales criterios de calidad que garanticen una accesibilidad idónea a los materiales, la economía cognitiva y la adquisición de conocimientos​:

• Calidad técnica. Asegurar la firmeza y seguridad de los transcursos de dirección y manejo así como los procesos de enseñanza-aprendizaje.

• Calidad organizativa y creativa. Potencialidades ordenadas con estructura y originales para el correcto progreso de los transcursos de enseñar y aprender.

• Calidad comunicacional. Disponer de herramientas de una transmisión que posea una coexistencia y discordancia entre todos los individuos que intervienen en la actuación instructiva.

• Calidad didáctica. Probabilidad de introducir tareas y tareas que posibiliten incorporar de manera ordenada y organizada diversas maneras de enseñar así como diferentes técnicas y metodologías (conductistas, cognitivistas, constructivistas, entre otras).

14. Herramientas de autor y entornos virtuales de aprendizaje

En los entornos virtuales de aprendizaje se hace uso de una serie de recursos multimedia. Según Sánchez Rodríguez (2003) , las herramientas de autor permiten una programación basada en iconos, objetos y menús de opciones que posibilitan al usuario realizar un producto multimedia sin necesidad de escribir una sola línea en un lenguaje de programación. Las respuestas variarán según nuestro nivel de conocimiento informático, el tiempo que disponemos para la creación o edición de materiales, el tipo de contenido a elaborar, los destinatarios considerados como consumidores o prosumidores de los recursos presentados, la plataforma en la cual se piensa en trabajar y por último el formato de salida del material elaborado. Sin embargo, las tecnologías más utilizadas en e-learning son, entre otras, los Sistemas de Gestión del Aprendizaje (Learning Management Systems -LMS), también llamados Sistemas de Gestión de los contenidos de aprendizaje que, normalmente, están basados en Web.​

Una de las herramientas de autor más populares JCLICK, uno de los inconvenientes de esta herramienta era que en el PC del cliente debía estar corriendo el runtime de JAVA, la versión nueva lo ha superado con la exportación a formato HTML5. Otra herramienta con la cual se pueden diseñar las mismas actividades que JCLIK es ARDORA, con la ventaja que esta última los objetos de aprendizaje desarrollados no necesitan del runtime de java, ARDORA trabaja con las librerías de javascript por lo cual son ejecutadas sin problemas técnicos en la mayoría de navegadores modernos. También destacamos otras herramientas como Hot Potatoes, Lams, Malted, Squeakpolis, EdiLim, Cuadernia, entre otras. ​

Una de las herramientas de autor pioneras es Exelearning (editor de XHTML) [1], este proyecto fue abandonado y la aplicación que de descarga solo funciona en sistemas operativos antiguos, la herramienta es una de las más populares y los docentes que quieren desarrollar sus objetos de aprendizaje con ella en los sistemas informáticos modernos tienen la posibilidad de obtener una versión actualizada exelearning 2.2. Estas tres herramientas de autor comparte una característica esencial y es la posibilidad de exportar los objetos de aprendizaje a un formato SCORM el cual es un estándar en el diseño y desarrollo de contenido, esto permite importar estos objetos desde diferentes LMS. ​

17 Enlaces externos