Wikipedia:Proyecto educativo/Fundamentos tecnológicos del e-learning 2019-20 (I)/Aula 2/Grupo 7

Integrantes del grupo y tema

A continuación debéis indicar los cuatros nombres de usuario que tenéis cada miembro del grupo, para que podamos controlar vuestras ediciones y ayudaros. Debéis sustituir los usuarios de ejemplo con el usuario de cada componente del grupo:

• SofíaTic (disc. · contr. · bloq.)
• Anasanroj (disc. · contr. · bloq.)
• Nmoraz (disc. · contr. · bloq.)
• Miguel Picazo (disc. · contr. · bloq.)

Tema escogido por el grupo: realidad mixta

Acuerdos y fases para la elaboración de un artículo en la Wikipedia

Una vez establecido el grupo de trabajo en torno a una temática de interés común, a continuación se muestran las indicaciones para el establecimiento explícito de acuerdos entre los integrantes y la atribución de responsabilidades según las diferentes fases del trabajo:

1. Fase de acuerdos iniciales. Distribución del trabajo entre los participantes del grupo, estableciendo los roles de cada uno, las tareas a realizar y su temporalización. Primer acuerdo sobre los elementos del artículo a modificar y/o completar en el espacio de “Taller”.
2. Fase de documentación sobre la temática. Incluye la profundización sobre la temática mediante una búsqueda e identificación de fuentes relevantes.
3. Fase de análisis y síntesis individual de la información de relevancia a ser incorporada en el artículo. Esta redacción puede realizarse de manera privada o directamente en el “Taller” para que todos los integrantes del grupo puedan ir haciendo un seguimiento del avance del artículo.
4. Fase de publicación en el taller de todas las secciones/párrafos del artículo acordados por cada uno de los participantes. Se debe utilizar la “Lista de control” para verificar que se respetan los criterios formales de publicación de la Wikipedia.
5. Fase de revisión. En base a una versión cuasi definitiva del artículo, cada participante del grupo debe realizar una revisión general para asegurar que el texto de todo el grupo respeta una estructura, estilo y lenguaje coherentes y que los contenidos han sido desarrollados en su totalidad.
6. Fase de verificación. Cuando se disponga de la versión definitiva, se debe consultar nuevamente el documento “Lista de control” y revisar que todo el documento cumple cada punto. En caso contrario se revisará el artículo nuevamente antes de escribir al profesor para pedir su autorización para publicar.
7. Fase de publicación. Una vez recibida la autorización del profesor, se puede proceder a la publicación en Wikipedia párrafo a párrafo, no todo a la vez.

Tarea	Responsable	Semana 1	Semana 2	Semana 3	Semana 4
Seguimiento del trabajo en grupo (monitorear y alertar posibles retrasos)	Nuria Moraz Orta	x	x	x	x
Elementos del artículo a modificar	todos	x
Documentación	todos de manera individual	x
Análisis y síntesis	todos de manera individual		x
Publicación en el taller	todos			x
Revisión	todos		x	x
Verificación	Miguel Picazo Cerrillo			x
Notificación al profesor	Sofía Sacristán Herguedas			x
Publicación en Wikipedia	Ana Belén Sánchez Rojas				x

Acuerdos iniciales

Tras la formación del grupo y la elección de la temática a trabajar (realidad mixta), los componentes del grupo hemos llegado a los siguientes acuerdos:

• Asignación de una responsabilidad concreta a cada miembro del grupo.
• Revisión en Wikipedia, por parte de todos, de la información existente sobre la temática elegida.
• Búsqueda de información complementaria a la ya existente en Wikipedia.
• Creación de una cuenta en Google Drive para compartir información y añadir nuevos datos.
• Decidir conjuntamente si la información es adecuada.
• Revisar entre todos la estructura del texto, la gramática y la ortografía.
• Utilizar el taller de Wikipedia como espacio de trabajo grupal.

Por último, los compromisos que hemos adquirido en relación a la comunicación e implicación del grupo han sido los siguientes:

• Crear un grupo de WhatsApp para mantener un contacto diario y efectivo.
• Crear una cuenta en Google Drive para que todos los miembros del grupo podamos participar activamente.
• Involucrarnos en la asignatura y participar todos de forma equitativa.
• Ser responsables e intentar llevar una rutina de trabajo diaria para terminar y entregar la tarea a tiempo.

Realidad mixta

Aplicaciones

Ejército

La realidad mixta se utiliza en el ejército como entrenamiento militar, donde se aprovechan los últimos avances tecnológicos para optimizar el rendimiento de los militares. Este tipo de realidad proporciona capacidades inmersivas e intuitivas para mantenerse al día en un contexto operativo cambiante. Además, capacita al ejército para operar en operaciones conjuntas, reduciendo así el coste económico. Pero no solo se utiliza la realidad mixta en el entrenamiento militar, también se utilizará en el combate, lo que facilitará la toma de decisiones, la habilidad de detección y el análisis de la información.​

Salud

Las simulaciones quirúrgicas y de ultrasonido se utilizan como un ejercicio de entrenamiento para los profesionales de la salud. Maniquíes médicos cobran vida para generar un número ilimitado de escenarios de entrenamiento e instruir empatía a los profesionales de la salud. Además, gracias a los sistemas de realidad mixta, durante una intervención real, el cirujano puede ver distintos elementos representados virtualmente a través de sus gafas de realidad mixta, como material anatómico de consulta o reconstrucciones 3D, lo que facilita la intervención y proporciona una serie de ventajas, como:

1. Reducir la duración y el material de las intervenciones quirúrgicas.
2. Evitar sistemas de radiación.
3. Localizar tumores con mayor facilidad.
4. Planificar las intervenciones de manera más exacta.​

Educación

Otra experiencia más actual son las gafas de realidad mixta HoloLens 2 de Microsoft, que son unas gafas autónomas y sin cables. Estas gafas están enfocadas al uso de hologramas, en concreto en el ámbito educativo. Al ser creaciones en tres dimensiones, los alumnos podrán caminar a su alrededor, manipularlas y realizar determinados movimientos para interactuar con ellas.​

Una de las instituciones educativas que está usando las gafas HoloLens para trabajar con la realidad mixta, es la Formación Profesional. En este ámbito surgen proyectos cuyo propósito es usar las gafas con el fin de que el alumnado tenga un conocimiento más amplio de diversos utensilios tecnológicos que utilizarán en su entorno laboral. Además, es una forma muy práctica de que estos alumnos y alumnas conozcan de primera mano su futuro lugar de trabajo, ya que no será posible conocerlo hasta que tengan que realizar las prácticas.​

Otro ejemplo práctico lo encontramos en los ciclos de higiene bucodental. En este caso, gracias a las gafas de realidad mixta que lleva la odontóloga, el alumnado puede visualizar todo el proceso que se lleva a cabo para realizar un empaste. De este modo, se consigue una motivación y atención total por parte del alumnado, que puede incluso formular sus preguntas en tiempo real.​

Tipos de realidad mixta en el aula

Existen dos formas:​

• La más tradicional: donde los alumnos crean y exploran un entorno virtual utilizando los distintos componentes del ordenador, como una configuración del escritorio.
• Realidad mixta real: los alumnos tienen una inmersión total usando gafas de realidad virtual y un controlador de movimiento. De esta forma, interactúan en un entorno surgido de la mezcla de lo real y lo virtual, donde coexisten objetos físicos y digitales.

El tipo realidad mixta real proporciona una experiencia de aprendizaje más motivacional, atractiva y eficaz que el primer tipo y que todas las metodologías tradicionales de educación, independientemente del contenido que trabajemos.

Beneficios de la realidad mixta en educación

Existen beneficios que la realidad mixta ofrece a los docentes a la hora de desarrollar proyectos:​

• Compromiso: suscita un interés en los alumnos que hace que surja un compromiso durante el desarrollo de los contenidos.
• Universalidad: la realidad mixta es capaz de eliminar las barreras sociales o económicas, fomentando la interacción humana, debido a que elimina los límites de tiempo y espacio.
• Polivalencia: nos da la posibilidad de ver, oír e interactuar con algo que antes solo consistía en escuchar una explicación magistral sobre ello.
• Acercamiento a mundos lejanos: nos brinda la posibilidad de hacer cosas inimaginables en nuestra vida cotidiana como retroceder en el tiempo, ver y tocar dinosaurios, hablar con personajes ya fallecidos, entre otras novedades. De esta manera, los estudiantes dejan de ver un dibujo en el libro de texto, adquiriendo así una nueva imagen más realista del contenido.
• Eliminación de los límites geográficos: la realidad mixta rompe los muros del aula, pudiendo pasear por antiguas civilizaciones. Un ejemplo de ello sería el poder explorar las pirámides de Egipto o pasear por la Edad Antigua cuando queramos.