Wikipedia:Proyecto educativo/Fundamentos tecnológicos del e-learning 2019-20 (II)/Aula 1/Grupo 10
Integrantes del grupo y tema
editarA continuación debéis indicar los cuatros nombres de usuario que tenéis cada miembro del grupo, para que podamos controlar vuestras ediciones y ayudaros. Debéis sustituir los usuarios de ejemplo con el usuario de cada componente del grupo:
- AndreaGuillénRodríguez (disc. · contr. · bloq.)
- Ahurtadoro (disc. · contr. · bloq.)
- Juan Jurado del Valle (disc. · contr. · bloq.)
- Aida Cogollo (disc. · contr. · bloq.)
Tema escogido por el grupo: PLATAFORMAS VIRTUALES DIDÁCTICAS
Acuerdos y fases para la elaboración de un artículo en la Wikipedia
editarUna vez establecido el grupo de trabajo en torno a una temática de interés común, a continuación se muestran las indicaciones para el establecimiento explícito de acuerdos entre los integrantes y la atribución de responsabilidades según las diferentes fases del trabajo:
- Fase de acuerdos iniciales. Distribución del trabajo entre los participantes del grupo, estableciendo los roles de cada uno, las tareas a realizar y su temporización. Primer acuerdo sobre los elementos del artículo a modificar y/o completar en el espacio de “Taller”.
- Fase de documentación sobre la temática. Incluye la profundización sobre la temática mediante una búsqueda e identificación de fuentes relevantes.
- Fase de análisis y síntesis individual de la información de relevancia a ser incorporada en el artículo. Esta redacción puede realizarse de manera privada o directamente en el “Taller” para que todos los integrantes del grupo puedan ir haciendo un seguimiento del avance del artículo.
- Fase de publicación en el taller de todas las secciones/párrafos del artículo acordados por cada uno de los participantes. Se debe utilizar la “Lista de control” para verificar que se respetan los criterios formales de publicación de la Wikipedia.
- Fase de revisión. En base a una versión cuasi definitiva del artículo, cada participante del grupo debe realizar una revisión general para asegurar que el texto respeta una estructura, estilo y lenguaje coherentes y que los contenidos han sido desarrollados en su totalidad. Cuando todos los miembros del grupo hayan revisado y verificado la información aportada, se podrá rellenar el documento “Lista de control”, para entregar al docente vía correo electrónico con las explicaciones necesarias en cada casilla. Con este documento, el profesor podrá indicar al grupo las mejoras a realizar antes de la entrega.
- Fase de verificación. Cuando se realicen los cambios indicados por el docente y se disponga de la versión definitiva, se deberá escribir nuevamente al profesor para pedir su autorización para publicar.
- Fase de publicación. Una vez recibida la autorización del profesor, se puede proceder a la publicación en Wikipedia párrafo a párrafo, no todo a la vez.
| Tarea | Responsable | Semana 1 | Semana 2 | Semana 3 | Semana 4 |
|---|---|---|---|---|---|
| Seguimiento del trabajo en grupo (monitorear y alertar posibles retrasos) | Al ser un proyecto colaborativo, todos realizaremos un seguimiento del mismo a través del correo electrónico de la UOC, WhatsApp, Google Drive y las revisiones pertinentes al propio artículo de Wikipedia. | ||||
| Elementos del artículo a modificar | Todos acordaremos qué mejoras realizar | ||||
| Documentación | Todos, de manera individual | ||||
| Análisis y síntesis | Todos, de manera individual | ||||
| Publicación en el taller | Cada uno hará su aportación conforme a los acuerdos previos realizados en consenso entre todos | ||||
| Revisión | Todos | ||||
| Verificación | Ángela Hurtado Romera | ||||
| Notificación al profesor | Andrea Guillén Rodríguez | ||||
| Publicación en Wikipedia | Juan Jurado del Valle |
Plataformas virtuales didácticas
editarLas plataformas virtuales didácticas son sistemas de gestión de aprendizaje, que permiten distribuir y controlar diversos tipos de contenidos y recursos educativos, utilizando como base un entorno compartido de colaboración;[1] a través de una serie de herramientas y recursos didácticos, que ofrecen el soporte tecnológico necesario, tanto a docentes como discentes, para llevar a la práctica las distintas fases del proceso de enseñanza-aprendizaje a través de Internet.[2]
Introducción
editarLos continuos avances tecnológicos de la sociedad han provocado que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, se hayan convertido en una herramienta y medio imprescindible para la práctica docente en todos los niveles del sistema educativo.[3] En este contexto, las plataformas virtuales didácticas se postulan como herramientas que facilitan los procesos educativos entre el alumnado y equipo docente, de forma sincrónica y/o asincrónica.[4]
Definición y terminología
editar[...] también se conocen como sistema gestor de contenidos de aprendizaje.[5] Son un tipo de software que permite llevar a cabo acciones de formación en línea, a través de espacios de trabajo compartidos para el intercambio de contenidos e información y de herramientas para facilitar la comunicación y el trabajo colaborativo como: chats, correos, foros de debate, videotutoriales, wikis, etc. En la mayoría de casos también proporcionan numerosos recursos educativos abiertos (REA).
Generalmente, estas plataformas buscan dar servicio a los administradores de instituciones académicas, profesorado, alumnado y familias, estando todos ellos registrados con un nombre de usuario y una contraseña con los que pueden acceder libremente. De este modo, se constituye un entorno educativo de trabajo e interacción cerrado y controlado. [6]
Como funciones principales de una plataforma didáctica virtual destacan:[7]
- Gestión y administración de contenidos y recursos, manteniendo la comunicación entre docentes y discentes en contextos de formación en línea.
- Complemento a la instrucción tradicional en distintos situaciones y contextos de aprendizaje utilizando para ello la tecnología (aprendizaje semipresencial).
- Soporte de distintas herramientas que favorecen actividades como debates o grupos de investigación, entre otras.
Historia
editar[...] década de los 90 se produjeron una gran cantidad de cursos que por su extensión, podían distribuirse a través de este formato, los cuales abarcaban cualquier área del conocimiento. Sin embargo,[...] [8]
[...]los nuevos móviles inteligentes, dándose el aprendizaje en cualquier lugar y momento, conocido por muchos como aprendizaje ubicuo. [...] [8] [9]
A partir del año 2010, el uso de aulas virtuales diseñadas a través de estos sistemas de gestión de aprendizaje, han ido aumentando significativamente; un ejemplo de ello es la oferta académica en línea que ofrecen las universidades, pues el uso de estas herramientas repercute de manera beneficiosa en el proceso de aprendizaje de los nuevos alumnos. [...] siguiendo un modelo educativo en concordancia con las teorías del aprendizaje, teniendo en cuenta los estándares de calidad y de evaluación, así como también, el poder facilitar en la medida posible la comunicación entre el formador y el alumno.[8]
Herramientas que las componen
editarPara asegurar el correcto funcionamiento de una plataforma didáctica virtual, esta debe contar con una serie de aplicaciones mínimas , agrupadas en: [6]
- [...] correo electrónico, [...] programas de edición de texto en colaboración como Google Drive) [...] videoconferencias o chats )
- [...] e intercambio del conocimiento y las lecciones mediante espacios dedicados al trabajo en grupo, a la resolución de cuestionarios o a la entrega de documentos y actividades, entre otras. [..] se pueden crear espacios para resaltar [...], de manera visual y accesible.
- [...] y asignación de permisos.
- [...] portafolio digital, bloc de notas
Tipos de Plataformas educativas
editar[...] existen tres grandes tipos de plataformas virtuales didácticas: [6] [10]
1. Plataformas comerciales: son aquellas con coste para los usuarios, las cuales se han ido adaptando al ritmo de la innovación social y tecnológica, mejorando y actualizando con versatilidad sus funciones y servicios, con el fin de facilitar la gestión de los cursos y programas en modalidad virtual.
2. Plataformas de software libre: aquellas abiertas que permiten el libre consumo de sus recursos, donde el usuario puede acceder, usar, copiar, editar y redistribuir con libertad los contenidos.
3. Plataformas de desarrollo propio: no están pensadas para distribuirse de forma masiva porque han sido diseñadas a medida para un proyecto determinado, estando totalmente personalizadas a las necesidades educativas y pedagógicas del proyecto en cuestión.
Ventajas y desventajas
editarVentajas [11]
- Contribuyen a la competencia digital y desarrollo integrado de otras competencias al mismo tiempo.
- Proporcionan nuevas formas de interacción.
- Facilitan la distribución de material en formato digital.
- Permiten la comunicación sincrónica y asincrónica.
- Promueven la retroalimentación y facilitan la tutoriación.
- Favorecen la creación de comunidades de aprendizaje.
- Posibilitan el acceso a recordatorios, noticias, anuncios, etc.
- Promueven la autonomía del estudiante.
Desventajas [5]
- Al principio el docente debe invertir más tiempo en la preparación de todos los materiales.
- La espontaneidad desaparece.
- Se requiere una base mínima de conocimientos y habilidades tecnológicos tanto en el docente como en el discente.
- Pueden darse problemas de comunicación y/o entendimiento entre los estudiantes y el profesor.
- Reclaman mayor responsabilidad y autonomía de los estudiantes en su aprendizaje y en el trabajo colaborativo.
- Pueden darse dificultades en el acceso a Internet en lugares geográficamente no favorables para gozar de este servicio.
Referencias
editar- ↑ Silva, Jesús (2011). «Diseño Y Moderación De Entornos Virtuales De Aprendizaje (EVA)». Universidad Abierta de Cataluña. Consultado el 23 de marzo de 2020.
- ↑ Buzón-García, Olga (2005). «La incorporación de plataformas virtuales a la enseñanza: una experiencia de formación on-line basada en competencias». Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa. Consultado el 23 de marzo de 2020.
- ↑ Calvo González, Soraya. «Entornos personales de aprendizaje en red: relación y reflexión dialéctico-didáctica a partir de plataformas virtuales». Revista iberoamericana de Educación 60: 173-190. Consultado el 21 de marzo de 2020.
- ↑ Nájar, Olga; García, Patricia; Grosso, Eugenia (2014). «La plataforma virtual como herramienta didáctica dinamiza la lectura y la escritura». Revista Vínculos 11 (1).
- ↑ a b Reyes, Antonio; Cota, Rafael (2016). Nuevas Perspectivas educativas en el siglo XXI. De los campus virtuales a las redes sociales. ¿Cómo usarlos en el aula?. Logoss. ISBN 978-84-15764-68-7.
- ↑ a b c Díaz Becerro, Sebastián (2009). «Plataformas educativas, un entorno para profesores y alumnos» (pdf). Federación de enseñanza de CC.OO de Andalucía. Consultado el 21 de marzo de 2020.
- ↑ Cabero, Julio; Llorente, María del Carmen. «Las plataformas virtuales en el ámbito de la teleformación». Revista electrónica Alternativas de Educación y Comunicación. Consultado el 29 de marzo de 2020.
- ↑ a b c Gallo, Abigail. «Historia y evolución de plataformas E-learning». Consultado el 20 de marzo de 2020.
- ↑ Mimbero, Concepción; Barragón, Raquel; González, Ramón (2013). «Cambios pedagógicos y sociales en el uso de las TIC: U-learning y u-Portafolio». Revista Electrónica de Investigación y Docencia (10): 7-20.
- ↑ «Características, tipos y plataformas más utilizadas para estudiar a distancia». Universidad Internacional de Valencia. abril de 2015. Consultado el 20 de marzo de 2020.
- ↑ Sánchez, Antonio; Cabaleiro, Natalia; González, Manuel; Cota, Rafael (2016). APPS educativas, rúbricas y unidades didácticas integradas: un nuevo universo en las programaciones didácticas. Logoss. ISBN 978-84-15764-61-8.