Diferencia entre revisiones de «Aprendizaje significativo»

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==Características==
El [[aprendizaje]] significativo de Ausubel se diferencia del [[aprendizaje memorístico|por repetición o memorístico]] porque el segundo es una mera incorporación de datos que carecen de significado para el estudiante, y que por tanto son imposibles de ser relacionados con otros previos ''sí'' significantes. El primero, además, es recíproco; existe una retroalimentación docente-alumno.
En el aprendizaje significativo los docentes crean un [[entorno de instrucción]] en el que los alumnos entienden la información que se les está mostrando; este tipo de aprendizaje conduce a la [[transferencia (aprendizaje significativo)|transferencia]]. Sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que más que memorizar hay que ''comprender'', por la labor que un docente hace para sus alumnos. El aprendizaje significativo ocurre cuando una información nueva «se conecta» con un ''concepto relevante'' («subsunsor») ''pre-existente'' en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. Se da mediante dos factores: el conocimiento previo y la llegada de información nueva, la cual complementa a la información anterior, para enriquecerla. De esta manera se logra un panorama más amplio. El ser humano tiene la [[disposición]] de aprender «de verdad» '''sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica'''. Tendemos a rechazar aquello a lo que «no le encontramos sentido». De aquí se desprende que «el único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido». De otro modo el aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento, con conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc. (Juan E. León).
 
El aprendizaje, según Ausubel, se clasifica en categorías: intrapersonal, situacional, cognoscitivo y afectivo-social. La categoría '''''intrapersonal''''' se refiere a los factores internos del alumno. Incluye ''las variables de la estructura cognoscitiva'', que son los conocimientos previos importantes para la asimilación de otra tarea de aprendizaje dentro del mismo campo. También considera ''la disposición del desarrollo'', que se refiere a «la dotación cognoscitiva del alumno por la edad que tiene». ''Capacidad intelectual'', se refiere a la aptitud escolar y la capacidad de aprender derivada de su inteligencia general. ''Factores motivacionales y actitudinales'' son el deseo de saber, la necesidad de logro y de autosuperación, y el interés. ''Factores de la [[personalidad]]'', vinculadas al tipo de motivación, ansiedad y de ajuste personal. La categoría '''''situacional''''' incluye la ''Práctica'' que se refiere a la frecuencia, distribución y método de realimentación y condiciones generales. ''El ordenamiento de los materiales de enseñanza'' que incluyen la función de cantidad, dificultad, dimensión de los procesos, lógica interna, secuencia, velocidad y uso de apoyos didácticos. ''Ciertos factores sociales y de grupo'' como el clima psicológico del aula, cooperación y competencia, el estrato social, segregación racial y marginamiento cultural. ''Características del profesor'' en función de sus conocimientos, competencias cognoscitivas, conocimiento de la materia, competencia pedagógica, personal y actitudinal. La categoría '''''cognoscitiva''''' incluye los factores intelectuales objetivos, las variables de la estructura cognoscitiva, la disposición con respecto al desarrollo, la capacidad intelectual, la práctica y los materiales didácticos. La categoría '''''afectivo-social''''' remite a la motivación, actitudes, personalidad, factores de grupo y sociales y las características del profesor.
 
[[Archivo:Representacion-Interpretación.png|thumb|400px|Interpretación y representación como operaciones cognitivas duales. [[Representar]] es formar un concepto o contenido mental a partir de una realidad, mientras que [[interpretación|interpretar]] es asignar a un concepto o idea una realidad material relacionada con él.]]
# Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos de aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso de enseñanza. Pueden ocurrir simultáneamente en la misma tarea de aprendizaje. Por ejemplo, la memorización de las tablas de multiplicar es necesaria y formaría parte del aprendizaje mecanicista, sin embargo su uso en la resolución de problemas correspondería al aprendizaje significativo.
# Requiere una participación activa del docente donde la atención se centra en el cómo se adquieren los aprendizajes.
# Se pretende potenciar que el [[Estudiante|discente]] construya su propio aprendizaje, llevándolo hacia la autonomía a través de un proceso de andamiaje. La intención última de este aprendizaje es conseguir que el discente adquiera la competencia de aprender a aprender.
# El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposición de los contenidos por parte del docente o por descubrimiento del discente.
# El aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para, mediante comparación o intercalación con los nuevos conocimientos, armar un nuevo conjunto de conocimientos.
El aprendizaje significativo trata de la asimilación y acomodación de los conceptos. Se trata de un proceso de articulación e integración de significados. En virtud de la propagación de la activación a otros conceptos, de la estructura jerárquica o red conceptual, esta puede modificarse en algún grado, generalmente en sentido de expansión, reajuste o reestructuración cognitiva, constituyendo un enriquecimiento de la estructura de conocimiento del aprendizaje.
 
''[[Constructivismo|Principios constructivistas]] para la formación docente''
# Atender el saber y el saber hacer
# Contempla el contenido de la materia, los procesos de enseñanza-aprendizaje y la práctica docente.
* Ausubel, D. (1978). ''In defense of advance organizers: A reply to the critics''. Review of Educational Research, 48, 251-257.
* Ausubel, D., Novak, J., & Hanesian, H. (1978). ''Educational Psychology: A Cognitive View (2nd Ed.)''. New York: Holt, Rinehart & Winston.
* Ausubel, D., Novak, J., y Hanesian, H. (2009). ''Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo''. México,: Trillas.
* Díaz Barriga, F. (2010) Estrategia Docentes para un Aprendizaje Significativo. McGraw Hill Education. México.
* Ferreyra H. A., & Pedrazzi G. (2007). "Teorías y enfoques psicoeducativos del aprendizaje". Buenos Aires.: Noveduc.
* Romero Ariza, M., & Quesada Armenteros, A. (2014). Nuevas tecnologías y aprendizaje significativo de las ciencias. ''Enseñanza de las Ciencias'', ''32''(1), 0101-115.