Diferencia entre revisiones de «Transposición didáctica»
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En 1975, [[Michel Verret]] pone en relieve el concepto de [[Didáctica]] y menciona la transformación del objeto de enseñanza en las prácticas docentes.<ref>{{cita web|autor=Miguel Ángel Gómez Mendoza|título=LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA: HISTORIA DE UN CONCEPTO|url=http://200.21.104.25/latinoamericana/downloads/Latinoamericana1_5.pdf|fechaacceso=13 de julio de 2014}}</ref>
A partir de 1980, se abren debates que cuestionan la relación didáctica docente-alumno y se reconsidera el saber científico a través de la Didáctica.
En 1997, Chevallard desarrolla el concepto de ''saber sabio'', como el saber de la elite, propiedad de una minoría de especialistas, que pueden comprender el lenguaje específico.
Para su difusión, este saber sabio debe ser modificado, de manera que resulte comprensible y accesible a otros investigadores y a la sociedad donde se trasmite. De esta forma, el saber académico se descontextualiza, despersonaliza y pierde
En contraposición, el ''saber didactizado'' es el construido por el docente en su planificación y práctica, redactado con su propio "texto de saber", a través de una propuesta para el trabajo con sus estudiantes en el aula. <ref>{{cita web|autor=Universidad de la República Comisión Sectorial de Enseñanza|título=LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Un campo de reflexión con múltiples posibilidades para la docencia|url=http://www.cse.edu.uy/sites/www.cse.edu.uy/files/documentos/Bertoni%20-%20Transposicion_didactica.pdf|fechaacceso=13 de julio de 2014}}</ref>
Línea 17:
==Concepto==
{{cita|1=Un contenido de saber que ha sido designado como saber a enseñar, sufre a partir de entonces un conjunto de transformaciones adaptativas que van a hacerlo apto
|2=Yves Chevallard, 2005 pg.45}}.
[[Archivo:Transposición Didáctica.jpg|350px|derecha]]
Línea 24:
La transposición didáctica es necesaria porque el funcionamiento didáctico de un saber es diferente al funcionamiento académico, que constituyen dos regímenes interrelacionados del saber, pero no superponibles. {{Cita requerida}}
En el posfacio de la 2ª edición de su libro "La transposición didáctica: del saber sabio al saber enseñado", el autor analiza la verdadera extensión y real alcance de su teoría, tal como la entiende en ese momento, superando el campo de la didáctica de la matemática hacia otras disciplinas. Señala que estos procesos suponen instituciones y agentes y cierto tipo de manipulación de los saberes: el mayor aporte de la teoría de transposición didáctica es la revelación de la manipulación transpositiva de los saberes.{{Cita requerida}} Las instituciones de transposición de los saberes son las ''[[noosfera|noosferas]]''. Analiza la transposción didáctica desde un marco más amplio, que llama ''transposición'' ''institucional'': «transposición hacia una institución I que, en tanto I es una institución ''didáctica'', es propiamente transposición ''didáctica'' [...] y exceden la transposición didáctica propiamente dicha y tiende a articularse con ella.».
==La vigilancia epistemológica==
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