Informe PISA

El informe del Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes o Informe PISA (por sus siglas en inglés: Programme for International Student Assessment) es un estudio llevado a cabo por la OCDE a nivel mundial que mide el rendimiento académico de los estudiantes en matemáticas, ciencia y lectura. Su objetivo es proporcionar datos comparables que posibiliten a los países mejorar sus políticas de educación y sus resultados, ya que este análisis no se evalúa al alumno, sino al sistema en el que está siendo educado.

El estudio se basa en el análisis del rendimiento de estudiantes de 15 años a partir de unos exámenes estandarizados que, desde el año 2000, se realizan cada tres años en diversos países pertenecientes o no a la OCDE.​

Concepto

PISA se diferencia de los programas de evaluación de estudiantes anteriores por las siguientes características:

• El Informe PISA se realiza por encargo de los gobiernos y sus instituciones educativas.
• El Informe PISA debe llevarse a cabo regularmente, cada 3 años
• PISA examina a estudiantes de 15 años y no de un nivel escolar específico.
• PISA no evalúa materias escolares, sino que revisa las tres áreas de competencias: lectura, matemáticas y ciencias naturales, con pruebas diseñadas para ser independientes del currículum (y así poder comparar diversos países). Cada oleada se centra en una de estas competencias
• Los problemas por resolver deben ser presentados en contextos personales o culturales relevantes.
• PISA no analiza los programas escolares nacionales, sino que revisa los conocimientos, las aptitudes y las competencias que son relevantes para el bienestar personal, social y económico (OCDE 1999). Para ello no se mide el conocimiento escolar como tal, sino la capacidad de los estudiantes de poder entender y resolver problemas auténticos a partir de la aplicación de conocimientos de cada una de las áreas principales de PISA.
• La finalidad de PISA no es sólo describir la situación de la educación escolar en los países, sino también promover su mejora.

Cada estudio PISA cubre las tres áreas principales de competencia de lectura, matemáticas y ciencias naturales, aunque en cada ocasión revisa una de estas con mayor profundidad que las otras dos. De esta forma, en 2000 se examinó con más detenimiento la competencia de lectura, en 2003 las matemáticas y en 2006 las ciencias naturales. Debido al intervalo de 3 años que existe entre cada realización de pruebas, este ciclo se repite cada 9 años.

Con cada prueba se revisa igualmente otro tema relacionado con la educación. Así se revisaron en 2000 las estrategias de estudio, en 2003 la solución de problemas, en 2006 la formación básica de técnicas de información y en la de 2009, se midieron las capacidades de comprensión lectora en formato electrónico, en un módulo llamado PISA-ERA (Electronic Reading Assesment), cuyos resultados se entregaron durante 2011.

Período	Foco principal	# países OCDE	# otros países	# estudiantes	Notas
2000	Lectura	28	4	265 000	Los Países Bajos no fueron incluidos en el análisis de datos. 11 países no-OCDE adicionales participaron en el test en 2002.
2003	Matemáticas	30	11	275 000	Gran Bretaña no fue incluida en el análisis de datos. También incluyó medición de resolución de problemas.
2006	Ciencias	30	27
2009​	Lectura	30	41 + 10	470 000	Adicionalmente diez países fuera de la OCDE tomaron la prueba en 2010.​
2012​	Matemáticas	34	31	510 000
2015​	Ciencias	35​	37	540 000	Por primera vez se utilizaron pruebas por computador, asimismo, se evaluaron también los conocimientos financieros de los participantes.
2018​	Lectura	37	42	600 000​
2022​				700 000

Resultados cuantitativos

PISA mide el rendimiento de los estudiantes en puntos a partir de una escala arbitraria. Por esta razón, el puntaje solamente puede ser interpretado una vez que se revise en un contexto determinado, lo cual sucede generalmente en la comparación entre distintos países. Por esto, los informes de la OCDE se presentan generalmente en forma de listas de países o escalafones.

Promedios de competencias

La estadística más atendida es aquella que resume el rendimiento de los estudiantes mediante el promedio de los puntajes obtenidos. En la siguiente tabla se presentan los resultados de los estados de la OCDE. Igualmente aparece el lugar que ocupa cada país perteneciente a la OCDE.

En los informes oficiales, las clasificaciones de los países se comunican de una forma más elaborada, no como las listas, sino, como tablas de indicación, que indican si las diferencias de las medias de cada par de países son estadísticamente significativas o no (algo poco probable debido a las fluctuaciones aleatorias en el muestreo de los estudiantes o en el funcionamiento del artículo). En los casos favorables, una diferencia de 9 puntos es suficiente para ser considerado significativa.

En algunos medios de comunicación populares, los resultados del examen de los tres dominios de alfabetización se han consolidado en un rango general del país. Dicho meta-análisis no está avalado por la OCDE. Los informes oficiales sólo contienen puntuaciones de los países de dominio específico. En algunas partes de los informes oficiales, sin embargo, la puntuación del ítem principal del período se utilizan como proxy para la capacidad general de los estudiantes.​

Particularidades

• España, junto con Portugal, son los países donde la tasa de estudio de la Formación Profesional es la más baja con un 24 % frente al 65 % de Finlandia y al 76 % de los Países Bajos.​
• En la zona flamenca de Bélgica el rendimiento de los estudiantes es considerablemente mejor que en la zona francófona. De hecho, en el primer caso los resultados se comparan con los de los países a la cabeza.
• En Suiza no hay diferencias importantes entre las zonas alemana y francesa, sin embargo, en la región italiana las calificaciones son un poco menores.
• Los resultados del Tirol del Sur son excelentes y se comparan con los de los países con puntuación más alta. No parece haber una diferencia significativa entre los institutos alemanes e italianos en esta zona.
• En Finlandia, los resultados de la minoría sueca (aproximadamente un 5 % de la población) aparecen 10 a 35 puntos por debajo de la mayoría finesa.
• La mayoría anglófona en Canadá obtuvo mejores resultados que la minoría francófona.

Críticas

De acuerdo con Rindermann (2007) los exámenes PISA son comparables con los exámenes de cociente intelectual (CI), que evalúan solo en pequeña medida el conocimiento escolar y su aplicación. Señala que la gran mayoría de los ítems de los exámenes PISA pueden deducirse sin conocimientos del currículo escolar y los resultados obtenidos pueden deberse más a diferencias en el CI promedio de los países que en la eficiencia de sus sistemas educativos.​ En el CI entran en juego diversos factores ajenos a la escolaridad como el cuidado prenatal y la alimentación en la infancia. Así, países con menores rentas per cápita y/o un mayor número de inmigrantes o minorías sociales tienen menores resultados, sin embargo en los exámenes TIMSS, países de Europa del Este obtuvieron las mayores puntuaciones, incluso mejores que Finlandia, que obtuvo el puesto 14 en los TIMSS de matemáticas de 1999 y el puesto 8 en los de 2011 (Finlandia no participó en los TIMSS de 2003 ni 2007).​​

De acuerdo con la revista Forbes, algunos países han seleccionado muestras de regiones con mayores logros educativos o entre estudiantes con mejor desempeño, sesgando los resultados. Cita ejemplos de países como China, Hong Kong, Macao, Taiwán, Singapur y Argentina.​

Comparación con otros estudios

La correlación entre las medias por país de PISA 2003 y TIMSS 2003 de octavo básico es de 0,84 en matemáticas y 0,95 en la ciencia. Los valores bajan al 0,66 y 0,79 si se excluyen los dos países en desarrollo con peores resultados. En general, los países occidentales tienen un mejor desempeño en PISA; y los países asiáticos y de Europa del Este lo hacen mejor en TIMSS. El equilibrio de contenidos y los años de escolaridad explican la mayor parte de la variación.​

Estudios específicos

Una evaluación de los resultados de 2003 mostró que los países que gastaron más en educación no necesariamente tuvieron mejores resultados que los que gastaron menos. Australia, Bélgica, Canadá, la República Checa, Finlandia, Japón, Corea, Nueva Zelanda y los Países Bajos gastaron menos que los Estados Unidos, pero lo hicieron relativamente bien, mientras que los Estados Unidos gastaron mucho más, pero estuvieron por debajo del promedio de la OCDE. La República Checa estuvo entre los diez primeros, pero solo gastó un tercio por estudiante de lo que gastaron los Estados Unidos, por ejemplo, pero los EE. UU. quedaron en el lugar 24 entre los 29 países comparados.

Otro punto planteado en la evaluación fue que los estudiantes de sectores de mayores ingresos están mejor educados y tienden a alcanzar mayores resultados. Esto fue cierto en todos los países examinados, aunque más evidente en algunos países, como Alemania.

Resultados de la prueba general PISA

Véase también: Anexo:Ediciones previas del Informe PISA

PISA 2018

La edición de PISA 2018 se llevó a cabo durante el segundo semestre de dicho año y sus resultados se publicaron en diciembre de 2019. En esta ocasión se centró en la evaluación de la competencia lectora en un entorno digital. Además incorporó una nueva área, la competencia global, vista como la capacidad de analizar asuntos globales e interculturales, así como valorar los diferentes puntos de vista a fin de emprender acciones encaminadas al bien común y al desarrollo sustentable.​

Entre los países que se sumaron –o reintegraron– a PISA 2018 se encuentran Arabia Saudita, Argentina, Azerbaiyán (solo Bakú), Bielorrusia, Bosnia y Herzegovina, Brunéi, Filipinas, Marruecos, Panamá, Serbia (no participó en 2015) y Ucrania.​

Las ciudades chinas de Beijing y Shanghái, participaron en conjunto con las provincias de Jiangsu y Zhejiang, ergo las siglas B-S-J-Z aluden a dichas ciudades.

Habilidad Lectora	Matemáticas	Ciencias
1 China (B-S-J-Z)​ 555 2 Singapur 549 3 Macao, China 525 4 Hong Kong, China 524 5 Estonia 523 6 Canadá 520 6 Finlandia 520 8 Irlanda 518 9 Corea del Sur 514 10 Polonia 512 11 Suecia 506 11 Nueva Zelanda 506 13 Estados Unidos 505 14 Reino Unido 504 14 Japón 504 16 Australia 503 16 Taiwán 503 18 Dinamarca 501 19 Noruega 499 20 Alemania 498 21 Eslovenia 495 22 Bélgica 493 22 Francia 493 24 Portugal 492 25 República Checa 490 26 Países Bajos 485 27 Austria 484 27 Suiza 484 29 Croacia 479 29 Letonia 479 29 Rusia 479 32 Italia 476 32 Hungría 476 32 Lituania 476 35 Islandia 474 35 Bielorrusia 474 37 Israel 470 37 Luxemburgo 470 39 Ucrania 466 39 Turquía 466 41 Eslovaquia 458 42 Grecia 457 43 Chile 452 44 Malta 448 45 Serbia 439 46 Emiratos Árabes Unidos 432 47 Rumania 428 48 Uruguay 427 49 Costa Rica 426 50 Chipre 424 50 Moldavia 424 52 Montenegro 421 53 México 420 53 Bulgaria 420 55 Jordania 419 56 Malasia 415 57 Brasil 413 58 Colombia 412 59 Brunéi 418 60 Catar 407 61 Albania 405 62 Bosnia y Herzegovina 403 63 Argentina 402 64 Perú 401 65 Arabia Saudita 399 66 Tailandia 393 66 Macedonia del Norte 393 68 Bakú, Azerbaiyán 389 69 Kazajistán 387 70 Georgia 380 71 Panamá 377 72 Indonesia 371 73 Marruecos 359 74 Líbano 353 74 Kosovo 353 76 República Dominicana 342 77 Filipinas 340 — España​ —	1 China (B-S-J-Z)​ 591 2 Singapur 569 3 Macao, China 558 4 Hong Kong, China 551 5 Taiwán 531 6 Japón 527 7 Corea del Sur 526 8 Estonia 523 9 Países Bajos 519 10 Polonia 516 11 Suiza 515 12 Canadá 512 13 Dinamarca 509 13 Eslovenia 509 15 Bélgica 508 16 Finlandia 507 17 Suecia 502 17 Reino Unido 502 19 Noruega 501 20 Irlanda 500 20 Alemania 500 22 República Checa 499 22 Austria 499 24 Letonia 496 25 Francia 495 25 Islandia 495 27 Nueva Zelanda 494 28 Portugal 492 29 Australia 491 30 Rusia 488 31 Italia 487 32 Eslovaquia 486 33 Luxemburgo 483 34 Hungría 481 34 Lituania 481 34 España 481 37 Estados Unidos 478 38 Bielorrusia 472 38 Malta 472 40 Croacia 464 41 Israel 463 42 Turquía 454 43 Ucrania 453 44 Grecia 451 44 Chipre 451 46 Serbia 448 47 Malasia 440 48 Albania 437 49 Bulgaria 436 50 Emiratos Árabes Unidos 435 51 Rumania 430 51 Montenegro 430 51 Brunéi 430 54 Kazajistán 423 55 Moldavia 421 56 Bakú, Azerbaiyán 420 57 Tailandia 419 58 Uruguay 418 59 Chile 417 60 Catar 414 61 México 409 62 Bosnia y Herzegovina 406 63 Costa Rica 402 64 Jordania 400 64 Perú 400 66 Georgia 398 67 Macedonia del Norte 394 68 Líbano 393 69 Colombia 391 70 Brasil 384 71 Argentina 379 71 Indonesia 379 73 Arabia Saudita 373 74 Marruecos 368 75 Kosovo 366 76 Panamá 353 77 Filipinas 353 78 República Dominicana 325	1 China (B-S-J-Z)​ 590 2 Singapur 551 3 Macao, China 544 4 Estonia 530 5 Japón 529 6 Finlandia 522 7 Corea del Sur 519 8 Canadá 518 9 Hong Kong, China 517 10 Taiwán 516 11 Polonia 511 12 Nueva Zelanda 508 13 Eslovenia 507 14 Reino Unido 505 15 Alemania 503 15 Australia 503 17 Países Bajos 503 18 Estados Unidos 502 19 Bélgica 499 19 Suecia 499 21 República Checa 497 22 Irlanda 496 23 Suiza 495 24 Dinamarca 493 24 Francia 493 26 Portugal 492 27 Austria 490 27 Noruega 490 29 Letonia 487 30 España 483 31 Lituania 482 32 Hungría 481 33 Rusia 478 34 Luxemburgo 477 35 Islandia 475 36 Croacia 472 37 Bielorrusia 471 38 Ucrania 469 39 Italia 468 39 Turquía 468 41 Eslovaquia 464 42 Israel 462 43 Malta 457 44 Grecia 452 45 Chile 444 46 Serbia 440 47 Chipre 439 48 Malasia 438 49 Emiratos Árabes Unidos 434 50 Brunéi 431 51 Jordania 429 52 Moldavia 428 53 Rumania 426 53 Tailandia 426 53 Uruguay 426 56 Bulgaria 424 57 Catar 419 57 México 419 59 Albania 417 60 Costa Rica 416 61 Montenegro 415 62 Colombia 413 62 Macedonia del Norte 413 64 Argentina 404 64 Perú 404 64 Brasil 404 67 Bakú, Azerbaiyán 398 67 Bosnia y Herzegovina 398 69 Kazajistán 397 70 Indonesia 396 71 Arabia Saudita 386 72 Líbano 384 73 Georgia 383 74 Marruecos 377 75 Kosovo 365 75 Panamá 365 77 Filipinas 357 76 República Dominicana 336

Evolución en los países hispanohablantes

Habilidad lectora

País	2000	2003	2006	2009	2012	2015	2018	2022
España	493	481	480	483	488	496	—​	474
Chile	410	—	442	449	441	459	452	448
Uruguay	—	434	413	426	411	437	427	430
Costa Rica	—	—	—	443	441	427	426	415
México	422	400	410	425	424	423	420	415
Colombia	—	—	385	413	403	425	412	409
Perú	327	—	—	370	384	398	401	408
Argentina	418	—	374	398	396	—​	402	401
Panamá	—	—	—	371	—	—	377	392
República Dominicana	—	—	—	—	—	358	342	351

Matemáticas

País	2000	2003	2006	2009	2012	2015	2018	2022
España	476	485	480	483	484	486	481	473
Uruguay	—	422	427	427	409	418	418	409
Chile	384	—	411	421	423	423	417	412
México	387	385	406	419	413	408	409	395
Perú	292	—	—	365	368	387	400	391
Costa Rica	—	—	—	409	407	400	402	385
Colombia	—	—	370	381	376	390	391	383
Argentina	388	—	381	388	388	—​	379	378
Panamá	—	—	—	360	—	—	353	357
República Dominicana	—	—	—	—	—	328	325	339

Ciencias

País	2000	2003	2006	2009	2012	2015	2018	2022
España	491	487	488	488	496	493	483	485
Chile	415	—	438	447	445	447	444	444
Uruguay	—	438	428	427	416	435	426	435
México	422	405	410	416	415	416	419	410
Costa Rica	—	—	—	430	429	420	416	411
Colombia	—	—	388	402	399	416	413	411
Perú	333	—	—	369	373	397	404	408
Argentina	396	—	391	401	406	—​	404	406
Panamá	—	—	—	376	—	—	365	388
República Dominicana	—	—	—	—	—	332	336	360

Pisa-D

El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos para el Desarrollo, también conocido como PISA-D, es un proyecto piloto desarrollado por la OCDE con la finalidad de permitir la participación de diversos países en vías de desarrollo en una evaluación internacional que les proporcione las herramientas necesarias para determinar el nivel educativo de su alumnado y de esta manera mejorar sus políticas públicas en materia educativa.​

A diferencia de la prueba general PISA, el PISA-D incorpora a jóvenes no escolarizados de entre 14 y 16 años, pues su objetivo es evaluar de qué manera estos adolescentes aplican los conocimientos obtenidos tanto dentro como fuera del ambiente escolar.​

Los países que participaron en esta prueba son los siguientes:​​​

Lectura	Matemáticas	Ciencias
Camboya 321 Ecuador 409 Guatemala 369 Honduras 371 Paraguay 370 Senegal 306 Zambia 275	Camboya 325 Ecuador 377 Guatemala 334 Honduras 343 Paraguay 326 Senegal 304 Zambia 258	Camboya 330 Ecuador 399 Guatemala 365 Honduras 370 Paraguay 358 Senegal 309 Zambia 309

Véase también

• Portal:Educación. Contenido relacionado con Educación.

• Anexo:Resultados del Informe PISA en España por Comunidades Autónomas
• Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS)

Bibliografía

• Popkewitz, Thomas S. (2013). «PISA: números, estandarización de la conducta y la alquimia de las materias escolares». Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado 17 (2). ISSN 1138-414X. 
• Rindermann, Heiner (2007). «The g-factor of international cognitive ability comparisons: the homogeneity of results in PISA, TIMSS, PIRLS and IQ-tests across nations». European Journal of Personality (en inglés) 21 (5): 667-706. ISSN 1099-0984. doi:10.1002/per.634. 

Enlaces externos

• Web oficial del PISA (en inglés, francés y alemán).
• PISA 2022 Key Results
• PISA 2015 Resultados Clave - OECD
• Education GPS - OCDE, resultados interactivos de PISA 2015 (en inglés)
• Las notas del Informe Pisa 2015 - El Mundo
• Lo que debe saber de PISA 2015 - UMC
• PISA Test Questions - OECD (en inglés)
• PISA 2015: Preguntas liberadas / Marco teórico (INEE)
• PISA: Evaluación por ordenador: Resolución de problemas, Matemáticas y Lectura (INEE)
• PISA, matemáticas y lectura, para la población de 16-65 años (PIAAC) (INEE) Archivado el 23 de agosto de 2017 en Wayback Machine.

• Datos: Q323481