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El Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes o Informe PISA (por sus siglas en inglés: Programme for International Student Assessment) es un estudio llevado a cabo por la OCDE a nivel mundial que mide el rendimiento académico de los alumnos en matemáticas, ciencia y lectura. Su objetivo es proporcionar datos comparables que posibiliten a los países mejorar sus políticas de educación y sus resultados, ya que este análisis no se evalúa al alumno, sino al sistema en el que está siendo educado.

El estudio se basa en el análisis del rendimiento de estudiantes de 15 años a partir de unos exámenes estandarizados que, desde el año 2000, se realizan cada tres años en diversos países. Aunque es considerado como un sistema "objetivo" de comparación, su formulación está sujeta a muchas críticas, por cuanto es un análisis meramente cuantitativo (Popkewitz 2013).

Índice

ConceptoEditar

PISA se diferencia de los programas de evaluación de estudiantes anteriores por sus siguientes características:

  • El Informe PISA se realiza por encargo de los gobiernos y sus instituciones educativas.
  • El Informe PISA debe llevarse a cabo regularmente, cada 3 años
  • PISA examina a estudiantes de 15 años y no de un nivel escolar específico.
  • PISA no evalúa materias escolares, sino que revisa las tres áreas de competencias: lectura, matemáticas y ciencias naturales, con pruebas diseñadas para ser independientes del currículum (y así poder comparar diversos países). Cada oleada se centra en una de estas competencias
  • Los problemas por resolver deben ser presentados en contextos personales o culturales relevantes.
  • PISA no analiza los programas escolares nacionales, sino que revisa los conocimientos, las aptitudes y las competencias que son relevantes para el bienestar personal, social y económico (OCDE 1999). Para ello no se mide el conocimiento escolar como tal, sino la capacidad de los estudiantes de poder entender y resolver problemas auténticos a partir de la aplicación de conocimientos de cada una de las áreas principales de PISA.
  • La finalidad de PISA no es sólo describir la situación de la educación escolar en los países, sino también promover su mejora.

Cada estudio PISA cubre las tres áreas principales de competencia de lectura, matemáticas y ciencias naturales, aunque en cada ocasión revisa una de éstas con mayor profundidad que las otras dos. De esta forma, en 2000 se examinó con más detenimiento la competencia de lectura, en 2003 las matemáticas y en 2006 las ciencias naturales. Debido al intervalo de 3 años que existe entre cada realización de pruebas, este ciclo se repite cada 9 años.

Con cada prueba se revisa igualmente otro tema relacionado con la educación. Así se revisaron en 2000 las estrategias de estudio, en 2003 la solución de problemas, en 2006 la formación básica de técnicas de información y en la de 2009, se midieron las capacidades de comprensión lectora en formato electrónico, en un módulo llamado PISA-ERA (Electronic Reading Assesment) cuyos resultados se entregaron durante 2011.

Período Foco principal # países OCDE # otros países # estudiantes Notas
2000 Lectura 28 4 265.000 Los Países Bajos no fueron incluidos en el análisis de datos. 11 países no-OCDE adicionales participaron en el test en 2002.
2003 Matemáticas 30 11 275.000 Gran Bretaña no fue incluida en el análisis de datos. También incluyó medición de resolución de problemas.
2006 Ciencias 30 27
2009[1] Lectura 30 41 + 10 470.000 Adicionalmente diez países fuera de la OCDE tomaron la prueba en 2010.[2]
2012[3] Matemáticas 34 31 510.000
2015[4] Ciencias 35[5] 37 540.000 Por primera vez se utilizaron pruebas por computador, asimismo, se evaluaron también los conocimientos financieros de los participantes.

Realización y evaluaciónEditar

PISA se realiza por encargo de la OCDE y con cooperación de diversas comisiones asesoras de un consorcio de la industria examinadora. En los países participantes colaboran también centros nacionales relacionados con la educación siendo, en el caso de España, el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE), perteneciente al Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD). La creciente diversidad de espacios, medios y lenguajes en los que se produce, circula y emplea información y conocimiento demandan capacidades para aprender no solo en la escuela sino a lo largo de la vida.

El examen incluye una sesión cognitiva con una duración de 2 horas y una sesión de cuestionarios con una duración aproximada de 1 hora. En el examen cognitivo, no todos los estudiantes resuelven los mismos problemas.

Las soluciones de los estudiantes se registran digitalmente y se envían al centro del proyecto internacional en Australia, donde se evalúan. Ahí, las preguntas y los problemas se califican como “correctos” o “incorrectos”. Según la cantidad de estudiantes que hayan respondido un problema de forma “correcta” se define la “dificultad” del problema. Dependiendo también de la cantidad de problemas que haya resuelto un estudiante, se reconoce un margen de valores de competencia “plausibles” en el mismo. Después se establecen las escalas de dificultad y de competencia, de forma que la puntuación media dentro de los estados de la OCDE sea de 500 y la desviación sea de aproximadamente 100.

En una segunda etapa se evalúa la distribución estadística de las competencias de los estudiantes en los países participantes o en poblaciones específicas.

Resultados cuantitativosEditar

PISA mide el rendimiento de los estudiantes en puntos a partir de una escala arbitraria. Por esta razón, el puntaje solamente puede ser interpretado una vez que se revise en un contexto determinado, lo cual sucede generalmente en la comparación entre distintos países. Por esto, los informes de la OCDE se presentan generalmente en forma de listas de países o escalafones.

Promedios de competenciasEditar

La estadística más atendida es aquella que resume el rendimiento de los estudiantes mediante el promedio de los puntajes obtenidos. En la siguiente tabla se presentan los resultados de los estados de la OCDE. Igualmente aparece el lugar que ocupa cada país perteneciente a la OCDE.

En los informes oficiales, las clasificaciones de los países se comunican de una forma más elaborada, no como las listas, sino, como tablas de indicación, que indican si las diferencias de las medias de cada par de países son estadísticamente significativas o no (algo poco probable debido a las fluctuaciones aleatorias en el muestreo de los estudiantes o en el funcionamiento del artículo). En los casos favorables, una diferencia de 9 puntos es suficiente para ser considerado significativa.

En algunos medios de comunicación populares, los resultados del examen de los tres dominios de alfabetización se han consolidado en un rango general del país. Dicho meta-análisis no está avalado por la OCDE. Los informes oficiales sólo contienen puntuaciones de los países de dominio específico. En algunas partes de los informes oficiales, sin embargo, la puntuación del ítem principal del período se utilizan como proxy para la capacidad general de los estudiantes.[6]

ParticularidadesEditar

  • En 2008 España tuvo un gasto anual en instituciones educativas por alumno (para todos los servicios) con relación al PIB por habitante, de un 3% más que Finlandia y los Países Bajos, pero quedó más de veinte puestos por detrás de estos en las calificaciones finales. No obstante, en gasto público como % del PIB, el gasto de España en relación con Finlandia es un 25% menor, y un 16% menor en relación con los Países Bajos.[7]
  • España, junto con Portugal, son los países donde la tasa de estudio de la Formación Profesional es la más baja con un 24% frente al 65% de Finlandia y al 76% de los Países Bajos.[8]
  • En la zona neerlandesa de Bélgica el rendimiento de los estudiantes es considerablemente mejor que en la zona francófona. De hecho, en el primer caso los resultados se comparan con los de los países a la cabeza.
  • En Suiza no hay diferencias importantes entre las zonas alemana y francesa, sin embargo, en la región italiana las calificaciones son un poco menores.
  • Los resultados del Tirol del Sur son excelentes y se comparan con los de los países con puntuación más alta. No parece haber una diferencia significativa entre los institutos alemanes e italianos en esta zona.
  • En Finlandia, los resultados de la minoría sueca (aproximadamente un 5% de la población) aparecen 10 a 35 puntos por debajo de la mayoría finesa.
  • La mayoría anglófona en Canadá obtuvo mejores resultados que la minoría francófona.

CríticasEditar

Los exámenes PISA son muy parecidos a exámenes de cociente intelectual. Se evalúa muy poco conocimiento y su aplicación . La gran mayoría de los ítems de los PISA son muy deducibles y se pueden responder correctamente sin tener ningún conocimiento del currículo escolar. Es por esto que los resultados obtenidos se puedan deber más bien a diferencias en el CI de los países que en la eficiencia de sus sistemas educativos (Rinderman 2007). En el CI entran en juego diversos factores que nada tienen que ver con la escuela, como son: la genética, el cuidado prenatal y la alimentación en la infancia. Así, los países con baja renta per cápita y/o con muchos inmigrantes o minorías sociales tienen malos resultados, pero en los exámenes TIMSS a los países de Europa del este (de bajos ingresos) les va mucho mejor, incluso mejor que a Finlandia, que quedó en el puesto 14 en los TIMSS de matemáticas de 1999 y en el 8 en los TIMSS de 2011. -Finlandia no participó en los TIMSS de 2003 ni de 2007- [9][10]

Comparación con otros estudiosEditar

La correlación entre las medias por país de PISA 2003 y TIMSS 2003 de octavo básico es de 0,84 en matemáticas y 0,95 en la ciencia. Los valores bajan al 0,66 y 0,79 si se excluyen los dos países en desarrollo con peores resultados. En general, los países occidentales tienen un mejor desempeño en PISA; y los países asiáticos y de Europa del Este lo hacen mejor en TIMSS. El equilibrio de contenidos y los años de escolaridad explican la mayor parte de la variación.[11]

Estudios EspecíficosEditar

Una evaluación de los resultados de 2003 mostró que los países que gastaron más en educación no necesariamente tuvieron mejores resultados que los que gastaron menos. Australia, Bélgica, Canadá, la República Checa, Finlandia, Japón, Corea, Nueva Zelanda y los Países Bajos gastaron menos que los Estados Unidos pero lo hicieron relativamente bien, mientras que los Estados Unidos gastaron mucho más, pero estuvieron por debajo del promedio de la OCDE. La República Checa estuvo entre los diez primeros, pero sólo gastó un tercio por estudiante de lo que gastaron los Estados Unidos, por ejemplo, pero los EE.UU. quedaron en el lugar 24 entre los 29 países comparados.

Otro punto planteado en la evaluación fue que los estudiantes de sectores de mayores ingresos están mejor educados y tienden a alcanzar mayores resultados. Esto fue cierto en todos los países examinados, aunque más evidente en algunos países, como Alemania.

ResultadosEditar

PISA 2015Editar

La evaluación internacional de estudiantes PISA 2015, se realizó durante el segundo semestre de dicho año con la participación de estudiantes de secundaria de 73 países. La prueba constaba de 55 preguntas de matemáticas, ciencias y habilidad lectora, incluyendo en esta oportunidad una prueba adicional de educación financiera.[12]​ La edición de 2015 dio prioridad al área de ciencias y emplea ordenadores para efectuar la evaluación de los jóvenes en todos los países participantes.[12]

En esta oportunidad, PISA 2015 contó con la participación de Argelia, Georgia, Kosovo (aunque no sea un estado reconocido internacionalmente), Líbano, la República de Macedonia (siglas en inglés FYROM), Moldavia, República Dominicana y Trinidad y Tobago. Asimismo, las ciudades chinas de Pekín, Cantón, Jiangsu y Shanghái (siglas en inglés B-S-J-G) participaron en conjunto.

Cabe destacar que la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (siglas CABA) participó por separado del resto de Argentina, que fuera descalificada por alteración de resultados.[13][14][15]

Los resultados fueron publicados en diciembre de 2016 y la próxima edición se realizará en 2018, con prioridad en el área de capacidad de lectura.[16][17]

Ciencias Habilidad Lectora Matemáticas
1   Singapur 556
2   Japón 538
3   Estonia 534
4   Taiwán 532
5   Finlandia 531
6   Macao, China 529
7   Canadá 528
8   Vietnam 525
9   Hong Kong, China 523
10   China 518
11   Corea del Sur 516
12   Nueva Zelanda 513
12   Eslovenia 513
14   Australia 510
15   Reino Unido 509
15   Alemania 509
15   Países Bajos 509
18   Suiza 506
19   Irlanda 503
20   Bélgica 502
20   Dinamarca 502
22   Polonia 501
22   Portugal 501
24   Noruega 498
25   Estados Unidos 496
26   Austria 495
26   Francia 495
28   Suecia 493
28   República Checa 493
28   España 493
31   Letonia 490
32   Rusia 487
33   Luxemburgo 483
34   Italia 481
35   Hungría 477
36   Lituania 475
36   Croacia 475
36   Buenos Aires, Argentina[nota 1] 475
39   Islandia 473
40   Israel 467
41   Malta 465
42   Eslovaquia 461
43   Grecia 455
44   Chile 447
45   Bulgaria 446
46   Emiratos Árabes Unidos 437
47   Uruguay 435
47   Rumania 435
49   Chipre 433
50   Moldavia 428
51   Albania 427
52   Turquía 425
52   Trinidad y Tobago 425
54   Tailandia 421
55   Costa Rica 420
56   Catar 418
57   Colombia 416
57   México 416
59   Montenegro 411
59   Georgia 411
61   Jordania 409
62   Indonesia 403
63   Brasil 401
64   Perú 397
65   Líbano 386
65   Túnez 386
67   Macedonia 384
68   Kosovo 378
69   Argelia 376
70   República Dominicana 332
1   Singapur 535
2   Canadá 527
2   Hong Kong, China 527
4   Finlandia 526
5   Irlanda 521
6   Estonia 519
7   Corea del Sur 517
8   Japón 516
9   Noruega 513
10   Macao, China 509
10   Nueva Zelanda 509
10   Alemania 509
13   Polonia 506
14   Eslovenia 505
15   Australia 503
15   Países Bajos 503
17   Dinamarca 500
17   Suecia 500
19   Bélgica 499
19   Francia 499
21   Reino Unido 498
21   Portugal 498
23   Estados Unidos 497
23   Taiwán 497
25   España 496
26   Rusia 495
27   China 494
28   Suiza 492
29   Letonia 488
30   Vietnam 487
30   República Checa 487
30   Croacia 487
33   Austria 485
33   Italia 485
35   Islandia 482
36   Luxemburgo 481
37   Israel 479
38   Buenos Aires, Argentina[nota 1] 475
39   Lituania 472
40   Hungría 470
41   Grecia 467
42   Chile 459
43   Eslovaquia 453
44   Malta 447
45   Chipre 443
46   Uruguay 437
47   Emiratos Árabes Unidos 434
47   Rumania 434
49   Bulgaria 432
50   Turquía 428
51   Trinidad y Tobago 427
51   Costa Rica 427
51   Montenegro 427
54   Colombia 425
55   México 423
56   Moldavia 416
57   Tailandia 409
58   Jordania 408
59   Brasil 407
60   Albania 405
61   Catar 402
62   Georgia 401
63   Perú 398
64   Indonesia 397
65   Túnez 361
66   República Dominicana 358
67   Macedonia 352
68   Argelia 350
69   Líbano 347
69   Kosovo 347
1   Singapur 564
2   Hong Kong, China 548
3   Macao, China 544
4   Taiwán 542
5   Japón 532
6   China 531
7   Corea del Sur 524
8   Suiza 521
9   Estonia 520
10   Canadá 516
11   Países Bajos 512
12   Finlandia 511
12   Dinamarca 511
14   Eslovenia 510
15   Bélgica 507
16   Alemania 506
17   Irlanda 504
17   Polonia 504
19   Noruega 502
20   Austria 497
21   Vietnam 495
21   Nueva Zelanda 495
23   Australia 494
23   Suecia 494
23   Rusia 494
26   Francia 493
27   Reino Unido 492
27   Portugal 492
27   República Checa 492
30   Italia 490
31   Islandia 488
32   España 486
32   Luxemburgo 486
34   Letonia 482
35   Malta 479
36   Lituania 478
37   Hungría 477
38   Eslovaquia 475
39   Estados Unidos 470
39   Israel 470
41   Croacia 464
42   Buenos Aires, Argentina[nota 1] 456
43   Grecia 454
44   Rumania 444
45   Bulgaria 441
46   Chipre 437
47   Emiratos Árabes Unidos 427
48   Chile 423
49   Moldavia 420
49   Turquía 420
51   Uruguay 418
51   Montenegro 418
53   Trinidad y Tobago 417
54   Tailandia 415
55   Albania 413
56   México 408
57   Georgia 404
58   Catar 402
59   Costa Rica 400
60   Líbano 396
61   Colombia 390
62   Perú 387
63   Indonesia 386
64   Jordania 380
65   Brasil 377
66   Macedonia 371
67   Túnez 367
68   Kosovo 362
69   Argelia 360
70   República Dominicana 328

PISA 2018Editar

La edición de PISA 2018 se llevará a cabo el segundo semestre del presente año y sus resultados se publicarán en 2019. En esta ocasión se centrará en la evaluación de la competencia lectora en un entorno digital, además incorporará una nueva área, la competencia global, vista como la capacidad de analizar asuntos globales e interculturales así como valorar los diferentes puntos de vista a fin de emprender acciones encaminadas al bien común y al desarrollo sustentable.[18]

Entre los países que se sumarán –o reintegrarán– a PISA 2018 se encuentran Arabia Saudita, Argentina, Azerbaiyán (solo Bakú), Bielorrusia, Bosnia y Herzegovina, Brunéi, Ecuador, Escocia, Filipinas, Marruecos, Panamá, Serbia (no participó en 2015) y Ucrania.[19]

Iberoamérica: evolución 2000-2015Editar

Matemáticas Ciencias Habilidad Lectora
País 2000 2003 2006 2009 2012 2015 2000 2003 2006 2009 2012 2015 2000 2003 2006 2009 2012 2015
  Portugal 454 466 466 487 487 492 459 468 474 493 489 501 470 478 472 489 488 498
  España 476 485 480 483 484 486 491 487 488 488 496 493 493 481 480 483 488 496
  Chile 384 411 421 423 423 415 438 447 445 447 410 442 449 441 459
  Uruguay 422 427 427 409 418 438 428 427 416 435 434 413 426 411 437
  México 387 385 406 419 413 408 422 405 410 416 415 416 422 400 410 425 424 423
  Costa Rica 409 407 400 430 429 420 443 441 427
  Colombia 370 381 376 390 388 402 399 416 385 413 403 425
  Brasil 334 256 370 386 391 377 375 390 390 405 405 401 396 403 393 412 410 407
  Perú 292 365 368 387 333 369 373 397 327 370 384 398
  República Dominicana 328 332 358
  Argentina 388 381 388 388 [20] 396 391 401 406 [20] 418 374 398 396 [20]

Véase tambiénEditar

NotasEditar

  1. a b c Solamente se calificó a la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (CABA). El resto de la Argentina presentó la prueba pero no fue incluido por serias irregularidades.

ReferenciasEditar

  1. OECD (7 de diciembre de 2010). «PISA 2009 Results: Executive Summary» (en inglés). 
  2. «ACER releases results of PISA 2009+ participant economies» (en inglés). Australian Council for Educational Research - ACER. 16 de diciembre de 2011. 
  3. OECD (3 de diciembre de 2013). «PISA 2012 Results in Focus» (en inglés). 
  4. OECD. «PISA 2015 Resultados Clave». 
  5. Acerca de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE)
  6. E.g. OECD (2001), chapters 7 and 8: Influence of school organization and socio-economic background upon performance in the reading test. Reading was the main domain of PISA 2000.
  7. http://estaticos.elmundo.es/documentos/2011/09/13/ocde.pdf
  8. https://web.archive.org/web/20120719074543/http://www.aprendelo.com/news/los-espanoles-los-que-menos-estudian-fp-5107.html
  9. ¿Por qué los PISA no son una adecuada herramienta de medición?
  10. A Critical Online Bibliography
  11. M. L. Wu: A Comparison of PISA and TIMSS 2003 achievement results in Mathematics. Ponencia presentada en la reunión anual de AERA, New York,Marzo, 2008. [1].
  12. a b PISA 2015: datos a conocer sobre la evaluación internacional - La República.pe
  13. Papelón internacional: la Argentina fue excluida de las pruebas PISA - Infobae
  14. ¿Qué pasó con la muestra argentina de PISA 2015?
  15. Pruebas PISA: sacaron a la Argentina del principal ranking mundial que mide la calidad educativa
  16. Pruebas PISA: ¿cuáles son los países que tienen la mejor educación del mundo? ¿Y cómo se ubica América Latina?
  17. PISA 2015 - CMEC
  18. «PISA 2018». Ministerio de Educación, Cultura y Deporte - Gobierno de España. Consultado el 15 de mayo de 2018. 
  19. «Evaluación Internacional de Estudiantes PISA 2018». Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes. Consultado el 15 de mayo de 2018. 
  20. a b c Solo participó la ciudad de Buenos Aires.

BibliografíaEditar

  • Carabaña Morales, Julio. La inutilidad del informe Pisa. Catarata, 2015, Madrid. ISBN 978-84-9097-023-2
  • POPKEWITZ, T. S., (2013), 'PISA: números, estandarización de la conducta y la alquimia de las materias escolares'. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 17(2).
  • Rindermann, H. (2007). "The g-factor of international cognitive ability comparisons: the homogeneity of results in PISA, TIMSS, PIRLS and IQ-tests across nations". European Journal of Personality, 21(5), 667-706. doi: 10.1002/per.634

Enlaces externosEditar