Wikipedia:Proyecto educativo/Fundamentos tecnológicos del e-learning/Aula 4/Grupo 4

Integrantes del grupo y tema

A continuación debéis indicar los cuatro nombres de usuario que tenéis cada miembro del grupo, para que podamos controlar vuestras ediciones y ayudaros. Debéis sustituir los usuarios de ejemplo con el usuario de cada componente del grupo:

• Vetalop (disc. · contr. · bloq.)
• Victor1223334444 (disc. · contr. · bloq.)
• Jangelzamora (disc. · contr. · bloq.) (Representante del equipo)
• Noeliadmr (disc. · contr. · bloq.)

Tema escogido por el grupo: Conocimiento técnico pedagógico del contenido (TPACK)

Acuerdos y fases para la elaboración de un artículo en la Wikipedia

Una vez establecido el grupo de trabajo en torno a una temática de interés común, a continuación se muestran las indicaciones para el establecimiento explícito de acuerdos entre los integrantes y la atribución de responsabilidades según las diferentes fases del trabajo:

1. Fase de acuerdos iniciales. Distribución del trabajo entre los participantes del grupo, estableciendo los roles de cada uno, las tareas a realizar y su temporización. Primer acuerdo sobre los elementos del artículo de Wikipedia a modificar o crear (del 30/09/21 al 07/10/21).
2. Fase de documentación análisis y síntesis sobre la temática. Incluye la profundización sobre la temática mediante una búsqueda e identificación de fuentes relevantes, que serán incorporadas posteriormente en el artículo. Esta redacción se publicará directamente en el “Taller”, para que todos los integrantes del grupo puedan ir haciendo un seguimiento del avance del artículo (del 08/10/21 al 17/10/21).
3. Fase de revisión y publicación. En base a una versión cuasi definitiva del artículo, cada participante del grupo debe realizar una revisión de todos los aportes para asegurar que el texto respeta una estructura, estilo y lenguaje coherentes. Cuando todos los miembros del grupo hayan revisado y verificado la información aportada, se podrá rellenar el documento “Lista de control”, para entregar al docente vía correo electrónico con las explicaciones necesarias en cada casilla. Con este documento, el profesor podrá indicar al grupo las mejoras a realizar antes de la entrega. Cuando se realicen los cambios indicados por el docente y se disponga de la versión definitiva, se deberá escribir nuevamente al profesor para pedir su autorización para publicar (del 18/10/21 al 24/10/21).
4. Fase de publicación. Una vez recibida la autorización del profesor, proceder a la publicación en Wikipedia (del 25/10/21 al 31/10/21).

Acuerdos iniciales

Organización & Temporización

• Del 08/10 al 09/10: Búsqueda de información relevante y listado de las referencias en esta página
• Del 09/10 al 14/10: Desarrollo del artículo por secciones
• Del 15/10 al 16/10: Revisión del texto y añadido de información pendiente
• Del 17/10 al 18/10: Revisión de formato y envío a profesor para revisión por su parte

A continuación, se irán mostrando quién está trabajando en qué sección (teniendo en cuenta que es a modo organizativo y los alumnos irán saltando de una a otra sección conforme vayan completando información en otras secciones):

1. Definición del Conocimiento técnico pedagógico del contenido (TPACK). Introducción. Vetalop (disc. · contr. · bloq.) y Victor1223334444 (disc. · contr. · bloq.)
2. Historia del TPACK Vetalop (disc. · contr. · bloq.) y Victor1223334444 (disc. · contr. · bloq.)
3. Bases del TPACK: Las tres vertientes que lo componen Noeliadmr (disc. · contr. · bloq.) y Victor1223334444 (disc. · contr. · bloq.)
4. Ventajas y desventajas Noeliadmr (disc. · contr. · bloq.) y Victor1223334444 (disc. · contr. · bloq.)
5. El uso del TPACK en la educación digital y las TICs Jangelzamora (disc. · contr. · bloq.)
6. El futuro del TPACK Jangelzamora (disc. · contr. · bloq.)
7. Referencias & Enlaces externos

Además, se ha de hacer investigación cruzada donde nos intercambiaremos información relevante para cada sección.

La revisión se asignará según vaya avanzando el desarrollo del artículo.

Comunicación

• El equipo se comunicará internamente a través de dos posibles canales: Email y/o un grupo de WhatsApp
• El equipo se comunicará con el aula a través del foro
• El equipo se comunicará con el profesor a través del foro y/o email

Los miembros del equipo intentarán hacer un seguimiento activo de los canales de comunicación internos principalmente y responder a los compañer@s. La comunicación del grupo hacia fuera la realizará principalmente el representante del equipo, aunque eso no quita que cualquier miembr@ pueda hacerlo en un momento dado.

Entrega final de la lista de control y del PEC

Jangelzamora (disc. · contr. · bloq.) lo entrega en representación del grupo

Edición del texto a integrar en el "tema" seleccionado de Wikipedia

TPACK es un modelo de representación gráfica en el cual se pueden identificar los tres tipos de conocimientos que debe poseer un docente que desea integrar las TIC en el aula, es decir en su método de enseñanza o docencia. A su vez, en este modelo se puede ver como se asocian o interrelacionan estos tres tipos de conocimiento formando conocimientos mixtos, que los mezclan y asocian; tres conocimientos resultantes de la asociación de dos contenidos hasta llegar a formar el TPACK, la única asociación triple del modelo, y con la que se podría definir, siempre sin olvidar el contexto en el que se integran las tecnologías el conocimiento contextual.​

Definición

El modelo TPACK es una metodología que refleja una interrelación entre los tres componentes básicos de conocimiento que un docente debe de manejar: el conocimiento sobre el contenido, sobre la pedagogía, y sobre la tecnología, así como los conocimientos derivados de las combinaciones entre estos. Este modelo entiende la tecnología como un elemento más para tener en cuenta en el diseño de los procesos de enseñanza-aprendizaje, situándola al mismo nivel que los contenidos de la materia trabajada o los conocimientos pedagógicos, y resaltando la importancia que tiene el desarrollo de un punto de vista tecnopedagógico a la hora de trabajar un contenido determinado utilizando tecnologías digitales.​

Historia del TPACK

El TPACK tiene su origen en el modelo PCK (Pedagogical Content Knowledge), postulado por Lee Shulman en el año 1986. Este autor defendía que para que un docente pueda transmitir conocimientos al alumnado no solo se deben poseer conocimientos sobre los contenidos que se quieren transmitir y conocimientos sobre pedagogía en el ámbito educativo, sino que debía combinar estas dos ramas de conocimiento para que el proceso de enseñanza-aprendizaje fuera efectivo.​

En 1987, Shulman y Richert, siguiendo esta línea, afirmaron que para diseñar procesos de enseñanza-aprendizaje había que transformar los contenidos en ejemplos, analogías y representaciones, realizando siempre un razonamiento pedagógico para que el alumnado integrase esos contenidos. Entre 2000 y 2005, autores como Hugues, y Niess, añadieron al modelo PCK el conocimiento tecnológico, pero no fue hasta 2006 cuando dos profesores de la Universidad de Michigan, Mishra y Koehler, desarrollaron el modelo PCK y le añadieron la tecnología, evolucionando así al modelo TPACK.​

Posteriormente, el modelo ha sido revisado por otros autores, ampliando el concepto con variables como la formación del profesorado, la actitud, los objetivos, los recursos, el alumnado o las experiencias, englobando todos esos factores en la estructura organizativa, la autoeficacia percibida y los aspectos intangibles.​ Por último, en el año 2019, Mishra, volvió a desarrollar el modelo, ahora llamado TPACK, pero esta vez para plasmar la importancia del conocimiento del docente respecto al contexto de actuación, es decir, valorando el grupo-clase, la escuela, el contexto socio-económico, las políticas educativas, así como también otros factores. Este cambio lo representó englobando todo el modelo TPACK en un área llamada XK, conocimiento contextual.​

Bases del modelo TPACK

El modelo TPACK surge de una necesidad de los docentes de trabajar distintos tipos de conocimientos, para poder instaurar entornos de aprendizaje que hagan un buen uso de las TIC:​

• Conocimientos Pedagógicos (PK): incluye todo lo referido al conocimiento de los propios procesos de aprendizaje, a las prácticas y actividades pedagógicas que se podrían plantear y cómo diseñar la enseñanza a realizar. Este conocimiento es totalmente agnóstico del contenido a enseñar.
• Conocimientos de Contenidos (CK): el que conforma la propia materia o disciplina que el o la docente va a transmitir y enseñar, sin incluir ningún aspecto sobre el aprendizaje en sí.
• Conocimientos Tecnológicos (TK): el conocimiento sobre las posibilidades tecnológicas es importante en entornos TIC, ya que van a condicionar el tipo de enseñanza, sobre todo destacando la importancia de la variedad y riqueza de tecnologías diferentes, para así sacar el máximo provecho posible y evitar caer en errores de tecnocentrismo.

A partir de los anteriores tipos de conocimiento, es necesario no solo potenciar estos de forma individual, sino también en su interacción con los otros conocimientos. Así surgen los identificados por Koehler, Mishra y Cain:​

• Conocimiento Pedagógico del Contenido (PCK): centrado en el conocimiento didáctico del propio contenido, permite trabajar con la comprensión específica de una materia determinada. Se puede, a su vez, dividir en conocimiento del propio sujeto, de las actividades y de las acciones sobre dicho tema. ​
• Conocimiento Tecnológico y de Contenido (TCK): se refiere al modo en que la tecnología crea una variedad de representaciones para conocimientos concretos, sin llegar a involucrar el aspecto pedagógico.
• Conocimiento Tecnológico Pedagógico (TPK): representa el conocimiento de los diferentes tipos de actividades pedagógicas que se pueden realizar en base al tipo de tecnología que se considere, ignorando el contenido en sí. Por ello, se centra en el conocimiento de las aplicaciones que las TIC ofrecen a la enseñanza.
• Conocimiento Tecnológico, Pedagógico y de Contenido (TPACK): este engloba los tres tipos de contenido, obteniendo así el conocimiento sobre cómo coordinar actividades pedagógicas concretas de contenidos que son representadas a través de tecnologías concretas que facilitan su aprendizaje. Según Cabero, conforme la tecnología se vuelve omnipresente en el proceso educativo, el TPACK evoluciona hacia PCK. ​

Ventajas y desventajas

El modelo TPACK supone una gran ventaja en el ámbito educativo respecto a otras representaciones de otros modelos. Este modelo contempla la tecnología, o los conocimientos del ámbito tecnológico en sus representaciones, los coloca al mismo nivel de importancia que a conocimientos pedagógicos, es decir, cómo enseñar, y al mismo nivel que los conocimientos de contenidos, es decir, dominio (sea teórico o práctico) del tema que se pretende enseñar. Esto implica la necesidad de que los docentes tengan una formación más completa ya que trabajan no solo contenidos, sino también habilidades y herramientas. El hecho de que el nuevo rol del docente requiera de una mayor variedad de habilidades permitirá que este disponga de más recursos para ejercer su papel como motor real para cambiar el sistema educativo y así permitir que evolucione.​

Ejemplo de representación del Modelo TPACK con pesos en cada área

Una de las mayores necesidades será la de desarrollar la competencia digital en cada docente para que este pueda ser autónomo a la hora de desarrollar sus sesiones basadas en entornos TIC, donde la integración de la tecnología con la materia y el propio proceso educativo permitirán el progreso educativo. En este aspecto, es en el TK donde más carencias se observan y donde han de establecerse los planes de formación óptimos a tener en cuenta en la formación de los docentes.​

Como desventaja, se destaca que la representación gráfica de este modelo otorga exactamente la misma importancia a los tres tipos de conocimientos, cuando el peso de estos podría diferir ligeramente para encontrar un equilibrio adecuado para cada docente, aula y proceso de aprendizaje. La clave del modelo TPACK reside precisamente en la importancia de la relación y dependencia entre tipos de contenidos y no en el desarrollo de estos de forma totalmente aislada. Por ello, una alternativa sería reflejar dichos pesos en la representación del modelo TPACK, tal como se muestra en la imagen adjunta a modo de ejemplo, donde se ha priorizado PK frente al CK y al TK. No obstante, el docente en el modelo TPACK ha de dominar las tres componentes, lo que requiere de una formación más completa que otros modelos más tradicionales, y el variar el peso de estos solo será posible dominándolos todos para adaptarlo así a cada situación de aprendizaje. ​

El uso del TPACK en la educación digital y las TIC

Integrar las TIC en los procesos de aprendizaje ha evidenciado que es complejo, tal como por ejemplo se ha observado en la adaptación a causa de la pandemia de la Covid-19, donde problemas como la brecha digital o la falta de formación digital se han intensificado. Esta integración ha de llevarse a cabo a partir de los diferentes tipos de conocimientos mencionados anteriormente.

El TPACK está formado por la confluencia de dichos conocimientos y por eso se convierte en la base de una enseñanza óptima apoyándose en la tecnología. Esto implica que el docente domine el TPACK para así ser capaz de plantear una serie de actividades concretas para una disciplina en particular empleando técnicas pedagógicas variadas y diferentes recursos TIC del modo más constructivo posible. Para conseguirlo, es necesario considerar los siguientes componentes:​

• Formación del profesorado, dado que este ha de controlar todas las dimensiones del conocimiento del TPACK.
• Actitudes, ya que al tratar la educación digital es importante la proactividad y participación de cada miembro de la comunidad educativa.
• Objetivos, puesto que sin ellos no habría un propósito claro.
• Experiencias, donde estas han de ser variadas y enriquecedoras.
• Estudiantes, ya que son el centro del proceso de aprendizaje y su rol debe ser más activo que nunca y debe participar en las diferentes dimensiones del conocimiento que se trabajen.
• Recursos, recursos y recursos, donde la variedad (en tecnologías, contenidos, estrategias pedagógicas...) coja la importancia que requiere y el trabajo de la combinación de estas lleve a un aprendizaje completo.