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Wikipedia:Proyecto educativo/Fundamentos tecnológicos del e-learning 2020-21 (I)/Aula 5/Grupo 3

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Integrantes del grupo y tema editar

A continuación debéis indicar los cuatros nombres de usuario que tenéis cada miembro del grupo, para que podamos controlar vuestras ediciones y ayudaros. Debéis sustituir los usuarios de ejemplo con el usuario de cada componente del grupo:

Tema escogido por el grupo: Aprendizaje Electrónico Móvil

Acuerdos y fases para la elaboración de un artículo en la Wikipedia editar

Una vez establecido el grupo de trabajo en torno a una temática de interés común, a continuación se muestran las indicaciones para el establecimiento explícito de acuerdos entre los integrantes y la atribución de responsabilidades según las diferentes fases del trabajo:

  1. Fase de acuerdos iniciales. Distribución del trabajo entre los participantes del grupo, estableciendo los roles de cada uno, las tareas a realizar y su temporización. Primer acuerdo sobre los elementos del artículo a modificar y/o completar en el espacio de “Taller”.
  2. Fase de documentación sobre la temática. Incluye la profundización sobre la temática mediante una búsqueda e identificación de fuentes relevantes.
  3. Fase de análisis y síntesis individual de la información de relevancia a ser incorporada en el artículo. Esta redacción puede realizarse de manera privada o directamente en el “Taller” para que todos los integrantes del grupo puedan ir haciendo un seguimiento del avance del artículo.
  4. Fase de publicación en el taller de todas las secciones/párrafos del artículo acordados por cada uno de los participantes. Se debe utilizar la “Lista de control” para verificar que se respetan los criterios formales de publicación de la Wikipedia.
  5. Fase de revisión. En base a una versión cuasi definitiva del artículo, cada participante del grupo debe realizar una revisión general para asegurar que el texto respeta una estructura, estilo y lenguaje coherentes y que los contenidos han sido desarrollados en su totalidad. Cuando todos los miembros del grupo hayan revisado y verificado la información aportada, se podrá rellenar el documento “Lista de control”, para entregar al docente vía correo electrónico con las explicaciones necesarias en cada casilla. Con este documento, el profesor podrá indicar al grupo las mejoras a realizar antes de la entrega.
  6. Fase de verificación. Cuando se realicen los cambios indicados por el docente y se disponga de la versión definitiva, se deberá escribir nuevamente al profesor para pedir su autorización para publicar.
  7. Fase de publicación. Una vez recibida la autorización del profesor, se puede proceder a la publicación en Wikipedia párrafo a párrafo, no todo a la vez.
Tarea Responsable Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
Seguimiento del trabajo en grupo (monitorear y alertar posibles retrasos) Andrea Berdejo Giraldo
Elementos del artículo a modificar todos
Documentación todos de manera individual
Análisis y síntesis todos de manera individual
Publicación en el taller todos
Revisión todos
Verificación Alberto Camargo Barrantes
Notificación al profesor Rosa María Fuster Ordoñez
Publicación en Wikipedia RocioGSTIC

Los apartados de la temática del "Aprendizaje electrónico móvil" de Wikipedia que consideramos que podemos ir mejorando, corrigiendo o completando son los siguientes:

2. Historia

Atendiendo a lo dicho por la UNESCO, el aprendizaje electrónico móvil permite y facilita la comunicación y trabajo en línea de manera asíncrona. De esta manera tanto docentes como estudiantes tienen una mayor accesibilidad y disponibilidad en el aprendizaje. Se espera así que el aprendizaje electrónico móvil sirva como un entorno dinámico de aprendizaje en el cual los agentes envueltos en el proceso de enseñanza-aprendizaje mejoren también sus competencias con las nuevas tecnologías.[1]​


3. Características y capacidades


4. Tecnología ubicua

En el aprendizaje ubicuo, podemos encontrar diferentes modelos educativos enfocado a ello, entre los que destacar:

  • Modelo de aprendizaje basado en problemas mediante el apoyo del proceso de la enseñanza en el tratamiento de la imagen digital.[4]​
  • Modelo basado en un enfoque activo y de exploración en un entorno audiovisual.[5]​
  • Modelo de acompañamiento continuo.[6]​
  • Modelo de aprendizaje de manera adaptativa.[7]​
  • Modelo de aprendizaje basado en el desarrollo de estrategias relacionadas con la creación de mapas mentales con dispositivos móviles.[8]​
  • Modelo de aprendizaje activo enfocado a la participación activa de los alumnos junto con el maestro en el proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta los diferentes modelos de aprendizaje.[9]​


5. Beneficios y obstáculos del aprendizaje electrónico móvil.

5.2 Beneficios del aprendizaje electrónico móvil

Se encuentran diferentes ventajas en el uso del aprendizaje electrónico móvil, entre otras:[10]​

  • Ayudar a potenciar las competencias relacionados con la lectura, escritura y cálculo.
  • Empleo de recordatorios en lo referido a las entregas de las actividades, además de mensajes mostrando apoyo y estímulos.
  • Refuerza la concentración en la clase, durante sesiones largas.
  • Conciencia a los maestros y alumnos acerca de la responsabilidad y mantenimiento del aprendizaje electrónico móvil.
  • Se produce un menor coste en relación a la compra de un dispositivo móvil.
  • Presenta una diversidad relacionado con los temas.

Obstáculos del aprendizaje electrónico móvil

En ocasiones los procesos de enseñanza-aprendizaje a través de aprendizaje electrónico móvil acarrean algunos problemas que requieren de la comprensión de los dispositivos móviles y que van interrelacionados con su perspectiva de innovación para el mercado y la vida de sus usuarios, quienes deben ajustarse a dichas innovaciones. [11]​

Hay una interrelación del aprendizaje electrónico móvil con la aceptación y adaptabilidad a las nuevas tecnologías. Así pues existen diversas maneras en las que el aprendizaje electrónico móvil se considera un obstáculo para el desarrollo de diversas actividades, opiniones y creencias partiendo de la base de este aprendizaje vinculado a dispositivos tecnológicos. Los dispositivos móviles son objeto de una continua innovación y resultan imprescindibles en el día a día de las personas. Sin embargo esta rápida evolución no siempre va acompañada de una comprensión eficaz de dicha tecnología, más si se intenta usar con fines educativos, pues se espera de estos dispositivos una rápida respuesta y un uso sencillo y lúdico. No obstante estos dispositivos han demostrado ser de gran utilidad a la hora de utilizarlos para fines educativos. [11]​

Mientras que la educación convencional se ha centrado en la idea de asimilar y adaptar contenidos para usarlos a posteriori, el aprendizaje electrónico móvil se centra más en detectar una necesidad y adaptarse. También permite que el proceso de enseñanza-aprendizaje pueda enfocarse en ser más cercano y personal, además el método respecto a cuándo y cómo acceder a la información en los dispositivos móviles cambia totalmente pudiendo ser este en cualquier momento y lugar.[11]​

  • Obsolescencia, se crea el efecto llamado “gadget”, trata de estar más pendientes de los avances tecnológicos que se pueden llegar a producir que del aprendizaje realmente. La tecnología se debe basar en una herramienta de apoyo para llegar a los mismos objetivos que con la presencial. [12]​

7. Formación del profesorado en el aprendizaje electrónico móvil

Es importante que los docentes tengan presente cómo es el entorno del dispositivo móvil en el ámbito educativo. Han de tener claras las ventajas y desventajas que se pueden presentar durante su uso. Todo esto es necesario para poder llevarlo a cabo dentro de un colectivo específico. [13]​

Para que el alumnado aprenda de forma satisfactoria, el profesorado ha de haber trabajado previamente con el dispositivo y decidir que su uso es beneficioso en cuanto a los objetivos que pretende conseguir. [13]​ El móvil pasa a convertirse en la herramienta principal y necesaria para este tipo de aprendizaje. El miedo a introducirlos en el aula debe desaparecer, por lo que es esencial saber cómo utilizarlo y comprenderlo. [10]​


7.1 Funciones del docente

El personal docente es el encargado de transmitir al alumnado un uso crítico y responsable de los dispositivos móviles. Ha de analizar el perfil de los alumnos, sus competencias con las TIC y si pueden o no disponer de estos dispositivos. Han de tener claros los protocolos de control y actuación antes de emplearlos, además de conseguir que los usuarios de este tipo de aprendizaje tengan claras las ventajas y peligros que conlleva este modo de aprendizaje. [13]​


8.El aprendizaje electrónico móvil y los alumnos con necesidades educativas especiales.

Además, las aplicaciones que se utilizan en el alumnado con TEA suelen llevar un planteamiento ordenado, secuenciado y repetitivo.​ [14]​ También cabe añadir que gracias a asistentes de voz como Amazon Alexa el aprendizaje electrónico móvil se ha vuelto más accesible para el alumnado con deficiencia auditiva.

  1. ↑ Behar, Fagundes, Silveira, Pedroso (2020). «M-Learning: Focus on Digital Fluency». iJAC 13 (2): 5-17. doi:10.3991/ijac.v13i2.17195. Consultado el 12 de octubre de 2020. 
  2. ↑ García-Ruíz, Rosa; Pérez-Rodríguez, Amor; Torres, Ángel (2018). Educar para los nuevos Medios. Claves para el desarrollo de la competencia mediática en el entorno digital (Editorial Universitaria Abya-Yala Quito-Ecuador edición). Ecuador. pp. 61-72. ISBN 978-9978-10-298-5. Consultado el 21 de octubre de 2020. 
  3. ↑ Mora-Vicarioli, Francisco (2013). El mobile learning y algunos de sus beneficios 4 (1). pp. 47-67. Consultado el 21 de octubre de 2020. 
  4. ↑ Suresh Babu, C. V., Vijay Daniel, J., y Joshna, S. (2015). «Innovative method of teaching digital signal processing using ubiquitous learning strategies». Proceedings of the International Conference on Transformations in Engineering Education: 323-335. 
  5. ↑ Vázquez, E. (2014). «Mobile Distance Learning with Smartphones and Apps in Higher Education». Educational Sciences: Theory & Practice 14 (4): 1505-1520. 
  6. ↑ Reis, R., Escudeiro, P., y Escudeiro, N. (2012). «Educational Resources for Mobile Wireless Devices: A Case Study. 2012». IEEE Seventh International Conference on Wireless, Mobile and Ubiquitous Technology in Education 4. 
  7. ↑ Villa Martínez, H., Tapia Moreno, F. & López Miranda, C. (2010). «Aprendizaje Ubicuo En La Ensenanza de Las Matematicas.». Revista Estudios Culturales 3 (5): 123-136. 
  8. ↑ (Hwang, G. Wu, C., Huang, I., y Kuo, F. (2012). «A Mind Map-oriented Mobile Learning Approach to Promoting Creative Thinking Ability of Students in a Business course». IEEE Seventh International Conference on Wireless, Mobile and Ubiquitous Technology in Education 7. 
  9. ↑ Caceffo, R., Rocha, H., y Azevedo, R. (2015). «A Ubiquitous, Pen-Based and Touch Classroom Response System Supported by Learning Styles». Human–Computer Interaction Series: 373-380. 
  10. ↑ a b Zamora Delgado, Ronald (2019). «El M-Learning, las ventajas de la utilización de dispositivos móviles en el proceso autónomo de aprendizaje.». ReHuSo: Revista de Ciencias Humanísticas y Sociales 4 (3): 29-38. Consultado el 16 de octubre de 2020. 
  11. ↑ a b c Pollard, Jade. «Affecting Learning Style by Nature of M-Learning». Talent Development & Excellence 10: 1-3. Consultado el 22 de octubre de 2020. 
  12. ↑ Rinaldi,M. (2011). «Revolución Mobile Learning.[S.I.]». Lulo Bubok. Consultado el 20 de octubre de 2020. 
  13. ↑ a b c INTEF (Septiembre 2017). Marco Común de Competencia Digital Docente. Consultado el 16 de octubre de 2020. 
  14. ↑ Moore, David; Taylor, Jill (2000). «Interactive multimedia systems for people with autism.». Journal of Educational Media 25: 169-177. Consultado el 16 de octubre de 2020. 
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