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Wikipedia:Proyecto educativo/Fundamentos tecnológicos del e-learning/Aula 1/Grupo 16

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Integrantes del grupo y tema editar

A continuación debéis indicar los cuatro nombres de usuario que tenéis cada miembro del grupo, para que podamos controlar vuestras ediciones y ayudaros. Debéis sustituir los usuarios de ejemplo con el usuario de cada componente del grupo:

Tema escogido por el grupo:

Acuerdos y fases para la elaboración de un artículo en la Wikipedia editar

Una vez establecido el grupo de trabajo en torno a una temática de interés común, a continuación se muestran las indicaciones para el establecimiento explícito de acuerdos entre los integrantes y la atribución de responsabilidades según las diferentes fases del trabajo:

  1. Fase de acuerdos iniciales. Distribución del trabajo entre los participantes del grupo, estableciendo los roles de cada uno, las tareas a realizar y su temporización. Primer acuerdo sobre los elementos del artículo de Wikipedia a modificar o crear (del 30/09/21 al 07/10/21).
  2. Fase de documentación análisis y síntesis sobre la temática. Incluye la profundización sobre la temática mediante una búsqueda e identificación de fuentes relevantes, que serán incorporadas posteriormente en el artículo. Esta redacción se publicará directamente en el “Taller”, para que todos los integrantes del grupo puedan ir haciendo un seguimiento del avance del artículo (del 08/10/21 al 17/10/21).
  3. Fase de revisión y publicación. En base a una versión cuasi definitiva del artículo, cada participante del grupo debe realizar una revisión de todos los aportes para asegurar que el texto respeta una estructura, estilo y lenguaje coherentes. Cuando todos los miembros del grupo hayan revisado y verificado la información aportada, se podrá rellenar el documento “Lista de control”, para entregar al docente vía correo electrónico con las explicaciones necesarias en cada casilla. Con este documento, el profesor podrá indicar al grupo las mejoras a realizar antes de la entrega. Cuando se realicen los cambios indicados por el docente y se disponga de la versión definitiva, se deberá escribir nuevamente al profesor para pedir su autorización para publicar (del 18/10/21 al 24/10/21).
  4. Fase de publicación. Una vez recibida la autorización del profesor, proceder a la publicación en Wikipedia (del 25/10/21 al 31/10/21).

Edición del texto a integrar en el "tema" seleccionado de Wikipedia editar

A partir de aquí el grupo escribe/edita el texto que, una vez verificado por el/la profesor/a, será publicado en el artículo principal del tema seleccionado en la Wikipedia.


Las credenciales en línea para el aprendizaje son credenciales digitales que se ofrecen en lugar de las credenciales tradicionales en papel para una habilidad o logro educativo. Están directamente relacionados con el desarrollo acelerado de las tecnologías de comunicación por Internet, el desarrollo de insignias digitales, pasaportes electrónicos y cursos masivos abiertos en línea (MOOC).[1]​

Historia editar

Las credenciales en línea tienen su origen en el concepto de recursos educativos abiertos (REA), que se inventó durante el foro sobre cursos abiertos para la educación superior en los países en desarrollo celebrado en 2002 en la UNESCO.[2]​ Durante la década de los 80 y 90, el concepto de recursos educativos abiertos ganó una importancia significativa, y esto fue confirmado por el Congreso Mundial de Recursos Educativos Abiertos (REA) organizado por la UNESCO en 2012. Uno de los resultados del congreso fue fomentar la concesión de licencias abiertas de materiales educativos producidos con fondos públicos. Las licencias Creative Commons proporcionan la estandarización necesaria para los permisos de derechos de autor, con un fuerte énfasis en el cambio hacia el intercambio y la licencia abierta.[1]​

Ecosistema de credenciales digitales editar

 
El ecosistema de credenciales digitales

El ecosistema de credenciales digitales se compone de una combinación de sistemas tradicionales (los más aceptados) y sistemas flexibles y dinámicos (menos regulados). El desafío para el reconocimiento del aprendizaje está en equilibrar el desarrollo y la obtención de dichas insignias. El sistema está compuesto por siete sectores y grupos de partes interesadas interrelacionados, anclados en funciones específicas en el entorno de credenciales digitales.[3]​

  1. Usar: Estos son los usuarios de credenciales, en particular los estudiantes, que se colocan en el centro del sistema.[4]​[3]​ Los proveedores y empresas también pueden ser usuarios.
  2. Proveer: Refiriéndose a las instituciones de educación y capacitación y a la variedad emergente de plataformas digitales con y sin fines de lucro, como Coursera, FutureLearn, Credly, Verifdiploma y Mozilla.
  3. Premiar: Los organismos premiadores en el sentido tradicional son instituciones y organismos profesionales. También se consideran empleadores, MOOC y, en algunos casos, también los propietarios/anfitriones de plataformas digitales como IMS Global.
  4. Garantizar la calidad: La falta de garantía de calidad representa una amenaza significativa para la credibilidad de las credenciales digitales y limita la flexibilidad de los títulos tradicionales.
  5. Evaluar: La evaluación de credenciales ha sido propiedad de agencias de evaluación de credenciales, como la red ENIC-NARIC y algunas autoridades de calificación.
  6. Verificar. La variedad de agencias de verificación públicas y privadas que han surgido en los últimos cinco años ha aumentado y esto se puede atribuir a la capacidad relacionada con la digitalización de credenciales.
  7. Convocar: Las organizaciones internacionales y las comunidades y redes abiertas tienen un papel que desempeñar en el contexto.[3]​

Credenciales basadas en pruebas editar

Las credenciales basadas en pruebas han ganado popularidad tanto en el mercado en línea como en la programación y las tareas altamente técnicas, las cuales se obtienen tomando pruebas de opción múltiple o basadas en proyectos en varias áreas de habilidad.[1]​

Insignias digitales editar

Las insignias digitales permiten a las personas demostrar habilidades laborales, logros educativos, finalización de cursos en línea o casi cualquier otra cosa que decida un creador de insignias. En 2011, la Fundación Mozilla comenzó el desarrollo de un estándar técnico abierto llamado Open Badges, un marco común para la emisión, recopilación y visualización de archivos de imagen con metadatos incrustados que se pueden utilizar para verificar la información contenida en una insignia.[5]​ El estándar Open Badges es mantenido actualmente por IMS Global y hasta 2020 se habían emitido más de 40 millones de Insignias Abiertas.[6]​

En Europa, desde 2000, el trabajo del CEDEFOP[7]​[8]​[9]​ y la adopción en 2009 de las Directrices Europeas para la Validación de la Educación no formal e Informal[8]​ han apoyado el desarrollo de políticas y programas supervisados periódicamente a través del inventario europeo sobre validación del aprendizaje no formal e informal.[1]​

Las insignias apoyan la captura y traducción del aprendizaje entre contextos; fomentan y motivan la participación y los resultados del aprendizaje; y formalizan y mejoran los aspectos sociales existentes del aprendizaje informal e impulsado por intereses.[10]​[1]​ Las insignias digitales no son diferentes al concepto del CV Europass. Las insignias digitales se pueden utilizar como expresiones portátiles y verificables de forma independiente de las credenciales acreditadas existentes, o para representar nuevos tipos de reconocimiento no asociados con los organismos tradicionales de garantía de calidad.[5]​

Certificados en línea editar

Entre las credenciales alternativas, los certificados en línea actualmente tienen el valor más alto y son casi comparables a un título tradicional. Obtener un certificado en línea de una universidad en línea, una empresa o una organización específica de la industria suele estar mucho más involucrado que para las otras credenciales. Los certificados a menudo están conectados a funciones de trabajo específicas. Muchos de estos certificados han sido creados por empresas como Cisco, IBM o Microsoft para satisfacer sus propias necesidades o las necesidades de sus clientes.[1]​

Desarrollos futuros editar

Los desafíos que se han identificado en base al concepto de credenciales o insignias virtuales, están vinculados a los procesos de emisión y obtención de dichas insignias, así como para comprobar la verdadera identidad de los usuarios que obtienen dichas insignias digitales, ya que en la mayoría de las actividades en línea no se puede ver directamente a los usuarios, y las insignias no siempre se administran a través de una institución educativa avalada por terceros. Por ello se debe considerar la posibilidad de centralizar el proceso de emisión de insignias y la legitimidad de las mismas por parte de cualquier organización que pueda hacerse cargo de dicho proceso. De esta manera, se puede hacer un seguimiento a la forma en que los emisores de insignias las están utilizando y de esta manera, poder garantizar que los estudiantes mantengan el control y las insignias sigan siendo válidas y operativas ante las diferentes instituciones educativas, empresas y los propios individuos que hacen uso de estos recursos.[1]​

Véase también editar

Educación a distancia

Investigación educativa

Tecnología educativa

Recursos educativos abiertos

Fuentes editar

Este artículo incorpora texto de un trabajo de contenido libre . Con licencia CC-BY-SA IGO 3.0 Declaración de licencia / permiso en Wikimedia Commons . Texto extraído de Definición de niveles y reconocimiento de los resultados del aprendizaje: el uso de descriptores de nivel en el siglo XXI , 129-131, Keevey, James, UNESCO. UNESCO. Para aprender cómo agregar texto de licencia de código abierto a los artículos de Wikipedia, consulte estas instrucciones . Para obtener información sobre cómo reutilizar texto de Wikipedia , consulte los términos y condiciones de uso.

Referencias editar

  1. ↑ a b c d e f g Keevy, James; Chakroun, Borhene (2015). Level-setting and recognition of learning outcomes: The use of level descriptors in the twenty-first century (en inglés). Paris, UNESCO. pp. 129-131. ISBN 978-92-3-100138-3. 
  2. ↑ Butcher, N. 2011. A Basic Guide to Open Educational Resources. Vancouver, BC, Commonwealth of Learning, and Paris, UNESCO. 
  3. ↑ a b c UNESCO; Chakroun, Borhene; Keevy, James (2018). «Digital credentialing: implications for the recognition of learning across borders» (en inglés). UNESCO. 
  4. ↑ AACRAO. 2014. Groningen Declaration. The Future of Digital Student Data Portability. Defining the Digital Student Data Ecosystem. Third annual meeting of the GDN. Washington DC, AACRO
  5. ↑ a b Surman, Mark (15 September 2011). «Mozilla Launches Open Badges Project». The Mozilla Blog. 
  6. ↑ «Open Badges». Openbadges.org (en inglés). 
  7. ↑ Bjornavold, J. 2001. Making learning visible: identi cation, assessment and recognition of non-formal learning. European Journal of Vocational Training, Vol. 22, pp. 24–32.
  8. ↑ a b CEDEFOP. 2009. European Guidelines for Validating Non-Formal and Informal Learning. Luxembourg, CEDEFOP. 
  9. ↑ CEDEFOP. 2014. Use of Validation by Enterprises for Human Resources and Career Development Purposes. Luxembourg, CEDEFOP. 
  10. ↑ Mozilla Foundation and Peer 2 Peer University. 2012. Open badges for lifelong learning. Exploring an open badge ecosystem to support skill development and lifelong learning for real results such as jobs and advancement. Developed in collaboration with the MacArthur Foundation. Working document. 
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