Wikipedia

Wikipedia:Proyecto educativo/Fundamentos tecnológicos del e-learning 2019-20 (I)/Aula 5/Grupo 2

< Wikipedia:Proyecto educativo‎ · Fundamentos tecnológicos del e-learning 2019-20 (I)‎ · Aula 5

Integrantes del grupo y tema

editar

A continuación debéis indicar los cuatros nombres de usuario que tenéis cada miembro del grupo, para que podamos controlar vuestras ediciones y ayudaros. Debéis sustituir los usuarios de ejemplo con el usuario de cada componente del grupo:

Tema escogido por el grupo: Robótica Educativa

Acuerdos y fases para la elaboración de un artículo en la Wikipedia

editar

Una vez establecido el grupo de trabajo en torno a una temática de interés común, a continuación se muestran las indicaciones para el establecimiento explícito de acuerdos entre los integrantes y la atribución de responsabilidades según las diferentes fases del trabajo:

  1. Fase de acuerdos iniciales. Distribución del trabajo entre los participantes del grupo, estableciendo los roles de cada uno, las tareas a realizar y su temporización. Primer acuerdo sobre los elementos del artículo a modificar y/o completar en el espacio de “Taller”.
  2. Fase de documentación sobre la temática. Incluye la profundización sobre la temática mediante una búsqueda e identificación de fuentes relevantes.
  3. Fase de análisis y síntesis individual de la información de relevancia a ser incorporada en el artículo. Esta redacción puede realizarse de manera privada o directamente en el “Taller” para que todos los integrantes del grupo puedan ir haciendo un seguimiento del avance del artículo.
  4. Fase de publicación en el taller de todas las secciones/párrafos del artículo acordados por cada uno de los participantes. Se debe utilizar la “Lista de control” para verificar que se respetan los criterios formales de publicación de la Wikipedia.
  5. Fase de revisión. En base a una versión cuasi definitiva del artículo, cada participante del grupo debe realizar una revisión general para asegurar que el texto de todo el grupo respeta una estructura, estilo y lenguaje coherentes y que los contenidos han sido desarrollados en su totalidad.
  6. Fase de verificación. Cuando se disponga de la versión definitiva, se debe consultar nuevamente el documento “Lista de control” y revisar que todo el documento cumple cada punto. En caso contrario se revisará el artículo nuevamente antes de escribir al profesor para pedir su autorización para publicar.
  7. Fase de publicación. Una vez recibida la autorización del profesor, se puede proceder a la publicación en Wikipedia párrafo a párrafo, no todo a la vez.
Tarea Responsable Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
Seguimiento del trabajo en grupo (monitorear y alertar posibles retrasos) Alejandro X X X X
Elementos del artículo a modificar todos X X
Documentación todos de manera individual X X
Análisis y síntesis todos de manera individual X X
Publicación en el taller todos X X
Revisión todos X
Verificación Sara X
Notificación al profesor Rosario X
Publicación en Wikipedia Anabel X


Una vez buscado información por internet sobre el tema de Robótica Educativa, nuestro grupo ha decidido modificar e incorporar en el artículo existente los siguientes epígrafes:

1. Crear un punto de orígenes e historia de la robótica. (Rosario)

2. Ampliar el punto sobre objetivos y ventajas de la robótica educativa.(Alejandro)

3. Ampliar el punto de desventajas de la Robótica Educativa. (Alejandro)

4. Crear un punto sobre: ¿Cómo podemos llevarla a cabo en cada etapa? (Sara)

4.1. Etapa de Infantil y Primaria (Sara)

4.2. Etapa de Secundaria (Sara)

5. Crear un punto de: Cuándo surge la Robótica educativa como recurso didáctico (Anabel)

6. Ampliar el punto sobre Importancia de la Robótica Educativa en el alumnado con Necesidades Educativas Especiales. (Anabel)

Referencias. (Todos)

Robótica Educativa

editar

1. Orígenes e historia de la Robótica

editar

(párrafo nuevo)

La Robótica Educativa surge como herramienta novedosa e innovadora introduciéndolas en la educación bien entrado el año 2000. Está directamente relacionada con el Instituto de Tecnología de Massachussets, donde crean una serie de dispositivos, con la colaboración de la compañía Lego; y diseñan un lenguaje de programación, Logo, que permitiría a los más pequeños relacionarse con la construcción de máquinas y edificios.[1]​ Los beneficios de esta forma de jugar revertirían directamente en el proceso de aprendizaje de niños.

Pero el deseo que tiene el ser humano por crear máquinas autómatas surge en la antigüedad, dando lugar a los autómatas, aparatos que imitaban la apariencia y movimientos de un ser vivo. Estas máquinas son el antecedente del robot.[2]​

En el siglo I d. C., Herón de Alejandría redactó el primer tratado sobre la robótica y creó los primeros autómatas: el teodolito y el odómetro. Más adelante, en la Edad Media, estos inventos continuaron. Podemos destacar a: Alberto Magno (1206- 1280), quién creó un autómata de hierro que le servía como mayordomo; y a Al-Jazarj que inventó un reloj elefante. Durante el Renacimiento el gran interés del hombre en el campo de las ciencias impulsó el desarrollo de la maquinaria, Leonardo Da Vinci (1452-1519) creó la máquina de volar (ornitóptero).[3]​

Fue en el año 1921 se introduce el término “robot”, etimología de la palabra “robota” que en el idioma checo significa “trabajo forzado”.[4]​

En 1929 con la crisis mundial, la sociedad comienza a criticar el avance tecnológico y el sistema industrial.[5]​

2. Objetivos y ventajas de la Robótica Educativa

editar

(modificado/aumentado) En negrita es lo aportado nuevo


La robótica educativa ofrece grandes ventajas a los alumnos en cualquiera de las etapas educativas en la que esta se trabaje. Esto quiere decir que posee unos claros y marcados objetivos para que el alumnado alcance. Algunos de estos objetivos son los siguientes:

  • Aumentar la participación activa de los alumnos en su propio proceso de aprendizaje, dotando al alumnado de herramientas para conseguir sus propias metas.
  • Desarrollar el razonamiento, la lógica intuitiva, la percepción espacial y la psicomotricidad fina.
  • Facilitar la comprensión de conceptos abstractos y ganar funcionalidad en el aprendizaje. [6]​
  • Potenciar sus capacidades en la resolución de problemas, es decir el pensamiento computacional, de investigación y fomentar su creatividad y pensamiento creativo.
  • Desarrollar la autonomía, autocrítica, auto pensamiento, autoformación y motivación.
  • Implantación del juego como un medio habitual de trabajo fomentando la imaginación y la exploración de forma natural y lúdica. [7]​
  • Desarrollar nuevas formas de comunicación y aprendizaje, que van más allá de los métodos tradicionales.
  • Aprender a trabajar en grupo y evitar la frustración, fomentando a su vez el trabajo cooperativo y en equipo.
  • Potenciar el Aprendizaje por Proyectos, aplicando la robótica educativa como herramienta transversal para trabajar contenidos relacionados con la ciencia, la tecnología o matemáticas, entre otros. [8]​
  • Desarrollar las competencias clave del currículo educativo y las inteligencias múltiples.
  • Facilitar un buen clima de trabajo donde prime el buen comportamiento, la concentración, el respeto y la responsabilidad con el material.
  • Desarrollar entornos reales donde el estudiante pueda experimentar, favoreciendo así el aprendizaje significativo de conceptos teóricos. [9]​
  • Desarrollar la comprensión y dominio de los conceptos básicos del lenguaje de programación.
  • Atender a la diversidad, ya que este tipo de proyectos ayuda a aquellos alumnos que poseen ciertas dificultades en algunas asignaturas a mejorar.

3. Desventajas de la Robótica Educativa.

editar

(Ampliado/modificado) En negrita es lo aportado nuevo.

Si hablamos de las desventajas que presenta la robótica educativa, será necesario remarcar las más importantes. Entre ellas, las siguientes:

  • Agudiza brecha digital y tecnológica
  • Costo elevado de los dispositivos.
  • Falta de visión política- educativa para su implementación.
  • Desconocimiento sobre su uso por parte de los docentes, [10]​ dando lugar a una resistencia de estos para su uso, por falta de capacitación y no creativa, no espontánea, estricta y rígida, es decir impuesta.
  • Inseguridad en su uso. [11]​
  • El robot está específicamente diseñado para sustituir la labor humana y de esta manera mejorarla o simplemente igualar su capacidad. Aunque sí es muy cierto que la robótica puede crear más empleos, también puede quitarlos.
  • Ineficiencia en algunas áreas del currículo.
  • Es considerada como una actividad extracurricular, dando lugar a un desaprovechamiento de sus características inclusivas y motivacionales que proporciona su uso en las distintas áreas del saber [12]​

4. ¿Cómo podemos llevarla a cabo en cada etapa?

editar

(párrafo nuevo)

En la época de los setenta, hay un interés por los aportes que la robótica realiza a los procesos educativos[13]​, generándose la “Robótica Pedagógica”.

La “Robótica Pedagógica” es la actividad de concepción, creación y puesta en funcionamiento, con fines didácticos, de objetos pedagógicos.[14]​'

4.1. Etapa de Infantil y Primaria

editar

(modificado/ampliado) En negrita es lo aportado nuevo.

El uso primordial de la robótica en las aulas está relacionado principalmente con el desarrollo de la socialización y la capacidad del trabajo en equipo. Mejorando de esta manera, el desarrollo social, emocional y ético de los niños. Además, mediante el uso de la robótica también se fomenta:​

La innovación y la creatividad, a través del planteamiento de retos. La resolución de problemas mediante el juego, fomentando así, la búsqueda de soluciones a los retos previamente planteados. El aprendizaje relacionado con el tiempo y la secuenciación de las acciones. Cabe destacar que, cuando se aplican en el ámbito educativo herramientas de programación y robótica, estas deben adaptarse a las diferentes edades y cursos.23​ En Educación Infantil debemos utilizar la tecnología como un accesorio a la labor educativa, fomentando de esta manera, un aprendizaje significativo basado en el juego. Mientras que, en Educación Primaria se trabaja la robótica profundizando en la programación, en el diseño de algún proyecto y la impresión en 3D. 24​

En definitiva, la robótica se convierte en un recurso educativo, en una herramienta a través de la cual podemos trabajar los contenidos del currículo, fomentando el desarrollo de ciertas habilidades y competencias básicas, todo ello de una forma más eficiente y motivadora. De esta manera, la robótica es entendida como una nueva manera de comunicación, expresión y creación de un lenguaje propio (matemático, lingüístico, audiovisual, etc.).

En Educación Infantil, el planteamiento y desarrollo de las prácticas debe estar guiado por personal con formación en didáctica y pedagogía, que aporte su conocimiento y experiencia en el ámbito educativo[15]​.

Las herramientas de programación y robótica en Educación Infantil permiten aprender una base del pensamiento iterativo necesario para afrontar un problema.[16]​


En la educación primaria, los alumnos consideran la robótica como juguetes[17]​, y es por eso por lo que se sienten más motivados a aprender. Es una actividad que permite el desarrollo de la teoría constructivista, creando aprendizaje significativo.

4.2. Etapa de Secundaria

editar

(párrafo nuevo)

La robótica en secundaria ayuda a estos estudiantes a descubrir y explorar nuevos mundo; además, servirá para reforzar esos conocimientos y destrezas ya adquiridas y descubrir nuevas posibilidades de la robótica educativa.[18]​

5. Cuándo surge la Robótica Educativa como recurso didáctico

editar

(párrafo nuevo)

En la búsqueda de perfeccionar el modelo educativo de enseñanza-aprendizaje de todo el alumnado, se han ido realizando a lo largo de los años cambios en el sistema educativo teniendo en cuenta para ello tanto los intereses del alumnado en si, como los requerimientos que en materia de tecnología hace la sociedad.

Durante el siglo XIX, surgieron varios movimientos educativos que proponían un cambio en el paradigma que hasta ahora había dominado la educación. Paradigma que entendía la educación de una forma pasiva en la que el centro del aprendizaje era el profesor y no el alumnado. Poco a poco empezaron a surgir otras teorías, las cuales formarían los cimientos de la Robótica Educativa. Dichas teorías fueron la teoría constructivista[19]​ y la construccionismo.Una de ellas situó los cimientos del uso de la Robótica Educativa dentro de las aulas.

Fue durante el siglo XX, cuando se creó un ambiente de aprendizaje en el que los alumnos podían programar ordenadores y robots. Esto hizo que los alumnos ganaran conocimiento en el uso de la tecnología. Los niños podían sentirse identificados con los robots, ya que son muestras concretas y físicas de manifestaciones de ordenadores y programas de los mismos.[20]​

Fue a partir de estas teorías cuando realmente se puede empezar a hablar de la Robótica exclusivamente centrada en el sector educativo, ya que se han integrado las TIC al currículum y la Robótica Educativa como recurso didáctico ayudando a que el alumnado pueda manipular y construir directamente estos recursos y su propio aprendizaje.

Esta herramienta tecnológica trabaja de una forma de aprendizaje bidireccional, basado fundamentalmente en la transmisión, recepción, asociación y construcción de conocimientos. Es decir, en la Robótica la transmisión de conocimiento es más suave ya que existe un medio ambiente concreto donde el alumno planifica, ejecuta acciones, las controla y comete errores.[21]​

6. Importancia de la robótica educativa en el alumnado con Necesidades Educativas Especiales

editar

(modificado/ampliado) En negrita es lo aportado nuevo.

La robótica educativa es un recurso que permite promover la inclusión, la interacción, la interdisciplinaridad, la resolución de problemas y el trabajo colaborativo. [22]​ Este tipo de aprendizaje es esencial para el alumnado con NEE (Necesidades Educativas Especiales) puesto que le permite alcanzar una serie de habilidades importantes de una forma más motivadora, dinámica y agradable aumentando así su motivación, confianza y su autoestima.

Se trata de un aprendizaje significativo centrado en la práctica y la experiencia trabajándose así concepto de asignaturas como Ciencias, Matemáticas, Tecnología, entre otras. Por tanto, los beneficios [23]​ de trabajar la robótica educativa con este tipo de alumnado son diversos, entre ellos:[24]​

  • Es protagonista de su aprendizaje: se siente capaz de realizar un proyecto.
  • Mejora la atención: ofrece focalizar la atención en un aspecto concreto.
  • Perfecciona la motricidad fina: mejora la coordinación óculo-manual para la elaboración de las construcciones.
  • Se siente integrado: comparte experiencias con los demás.
  • Aprende a trabajar en equipo.
  • Fomenta la resilencia:Toleran la frustración de una mejor manera y hacen frente a los retos que se le presenten.
  • Perfeccionan la habilidad comunicativa. Hablando en público y argumentando.

Referencias

editar
  1. ↑ Acuña Zúñiga, A. L. (2012) Diseño y Administración de Proyectos de Robótica Educativa: Lecciones aprendidas. Revista Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información.
  2. ↑ Romero, M. (2012). Robótica: entra en el mundo de la inteligencia artificial. Conectados, la revista, 3-13.
  3. ↑ Romero, M. (2012). Robótica: entra en el mundo de la inteligencia artificial. Conectados, la revista, 3-13.
  4. ↑ Ruiz-Velasco, E. (2007). Educatrónica. Innovación en el aprendizaje de las ciencias y la tecnología. Madrid: Díaz de Santos.
  5. ↑ Romero, M. (2012). Robótica: entra en el mundo de la inteligencia artificial. Conectados, la revista, 3-13.
  6. ↑ Nourbakhsh, I., Crowley, K., Bhave, A., Hamner, E., Hsium, T., Perez-Bergquist, A., Richards, S., y Wilkinson, K. (2005). The robotic autonomy mobile robots course: Robot design, curriculum design, and educational assessment. Autonomous Robots, vol. 18 (nº 1), pp. 103–127.
  7. ↑ Gallego, E. (2010). Robótica Educativa con Arduino una aproximación a la robótica bajo el hardware y software libre.
  8. ↑ Vega-Moreno, D., Cufí Solé, X., Rueda, M. J., y Llinás, D. (2016). Integración de robótica educativa de bajo coste en el ámbito de la educación secundaria para fomentar el aprendizaje por proyectos.
  9. ↑ Jiménez, M., y Cerdas, R. (2014). La robótica educativa como agente promotor del estudio por la ciencia y la tecnología en la región atlántica de Costa Rica. In Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación (pp. 1-18).
  10. ↑ Salamanca, M. L. P., Lombana, N. B., & Holguín, W. J. P. (2010). Uso de la robótica educativa como herramienta en los procesos de enseñanza. Ingeniería Investigación y Desarrollo: I2+ D, 10(1), 15-23.
  11. ↑ Salamanca, M. L. P., Lombana, N. B., & Holguín, W. J. P. (2010). Uso de la robótica educativa como herramienta en los procesos de enseñanza. Ingeniería Investigación y Desarrollo: I2+ D, 10(1), 15-23.
  12. ↑ Sánchez, F. Á. B., & Guzmán, A. F. (2012). La robótica como un recurso para facilitar el aprendizaje y desarrollo de competencias generales. Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 13(2), 120-136.
  13. ↑ Ruiz, E. (1987). La robótica pedagógica. Centro de Estudios sobre la Universidad CESU, Universidad Nacional Autónoma de México. Consultado el 18 de octubre de 2019
  14. ↑ Vivet, M. et Nonnon, O. (1989). Actes du Premier Congrés Francophone de Robotique Pédagogique” Université Du Maine. Le Mans, Francia. Consultado el 19 de octubre de 2019
  15. ↑ Bijker, W. and Law, J. (1992). Shaping technology /building society: studies sn sociotecnical change. MIT. Cambrisge. Consultado el 14 de Octubre de 2019
  16. ↑ https://www.educaciontrespuntocero.com/experiencias/programacion-robotica-educacion-infantil/45272.html. Consultado el 16 Octubre de 2019
  17. ↑ Mauch, E. (2001). Using technological innovation to improve the problem solving skills of middle school students. The Clearing House, vol. 75 (no 4), pp. 211–213. Consultado el 15 de Octubre de 2019
  18. ↑ MIGLINO Orazio, Hautop Henrik L. Cardaci Maurizio, "La robótica como herramienta para la educación", [online], 2014, Disponible en: http://www.donosgune.net/2000/dokumen/EduRobSp.pdf. Consultado el 23 de octubre de 2019
  19. ↑ Vygotsky, L.S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge: Harvard University Press. 
  20. ↑ Barker. B & Ansorge. J. (2007). Robotics apirás Means to Increase Achievement Scores in an Informal Learning Enviroment. Journal of Research on Technology in Education, vol. 39, pp. 229-243. Disponible en https://eric.ed.gov/
  21. ↑ Ruiz-Velasco, E. (2007). Educatrónica. Innovación en el aprendizaje de las ciencias y la tecnología. Madrid: Díaz de Santos.
  22. ↑ Conchinha, Cristina; Gomes da Silva, Silene; Correia de Freitas, João (2016). La robótica educativa en contexto inclusivo. Consultado el 17 de octubre de 2019. 
  23. ↑ «Learning with LEGO education». Learning with LEGO education. 
  24. ↑ Tiching (21 de febrero de 2017). Robótica y Necesidades Educativas Especiales. Consultado el 17 de octubre de 2019. 
Obtenido de «https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Wikipedia:Proyecto_educativo/Fundamentos_tecnológicos_del_e-learning_2019-20_(I)/Aula_5/Grupo_2&oldid=123668914»